初中物理有效課堂教學探討

（湖北省宜昌市第二十九中學 湖北宜昌 443000）

初中物理是整個物理學科的基礎，是物理教學的關鍵，對學生以后的物理素養(yǎng)起到了決定性作用。筆者作為一名物理教師，深感責任重大，在實際教學過程中也遇到了較多難題。近些年來，筆者所在的課題組針對有效課堂展開了大量研究，探索并構建適合本學校的初中物理有效課堂教學模式，著力提升初中生的物理核心素養(yǎng)，取得了顯著的教學效果。[1]

一、初中物理教學存在的困難

在初中物理教學過程中，備課環(huán)節(jié)是一個重要環(huán)節(jié)，備課不單單只是備知識，而要根據學生實際學習情況來處理好相關教學細節(jié)（如，知識點之間如何過渡、如何恰當地舉例子、如何豐富語言的內容），這些都需要教師付出極大的精力。但是，受到來自于中考的巨大壓力，廣大物理教師著力于應對中考帶來的壓力，對備課環(huán)節(jié)不夠重視，忽視了學生個體的感受，導致部分學生學習效果不理想，學習質量不高。[2]

物理屬于理科，雖然知識點不多，但是考試題型非常靈活，初中教師一般只是參照教師用書，并在大綱的基礎上進行小幅度修改來講解知識。但是有的參考書中的知識點較多，部分練習題也會超出大綱的范圍，加之較為死板的課堂教學，學生不會做題。因此，教師在課堂教學中要適當拓展教材內容，重點研究教材內容，把握好教學尺度，引導學生突破學習中的難點，結合他們的實際情況把知識有效地傳授給他們。

對于部分學習困難學生而言，物理知識很難學習，如果教師沒有較高的教學技巧，很難對物理產生足夠的興趣，這就對初中物理教師教學質量提出了要求。在教學過程中，教師稍微一放松，自制力較差的學生就會擾亂課堂教學氛圍，一旦嚴格管理，課堂就會死氣沉沉，因此，教學中的“度”很難把握。

二、提升初中物理教學效率的策略

1.創(chuàng)設問題情境

物理教學需要在“特定”情境中展開，幫助學生順利進入課堂學習狀態(tài)，引導和調節(jié)課堂學習氛圍，服務于課堂教學的主要內容和目標。有效情境教學具有很強引導作用，指向課堂教學的主要目標，促使學生運用已有經驗進行研究。因此，教師在創(chuàng)設情境問題時需要考慮情境問題的目標指向性是否明確，是否能夠調動起學生的學習積極性，是否能夠引導學生體驗過程并從中選取有效信息，是否能夠符合本節(jié)課的教學目標。只有滿足以上條件的問題情境，才是有效課堂所具備的內容。

在講解“溫度”這一部分內容時，筆者問道：“同學們，這幾天你們早晨出門有何感受？天氣的變化如何呢？”學生紛紛說出感受。筆者說道：“同學們，老師的桌子上擺著三杯水，里面分別是冷水、溫水和熱水，哪位同學有興趣上來體驗一下？”看著他們活躍的表現，筆者邀請班級中一位學困生上來體驗，引導他告訴其他同學自己的感受，即，冷水像冬天，溫水像春天，熱水像夏天。筆者又說道：“同學們，請大家說一說生活中都有哪些常見的高溫和低溫物體呢？”學生們紛紛回答，爐火、冰塊等。隨后，筆者引導學生自己閱讀教材，找到溫度的定義。這種情境教學順利地引入新課要講述的內容，激發(fā)學生的學習興趣，提升他們的課堂表現，也使其能夠理解和接受教材新知識。

2.師生共同探究

新課改明確指出，學生是課堂的主人，教師是課堂的引導者、合作者，學習的過程有賴于師生之間的共同探究。在傳統(tǒng)課堂教學過程中，學生僅僅是單純地模仿和記憶，缺乏探究學習的過程，這就使得相當數量的人缺乏學習物理知識的熱情。有鑒于此，自主探究和合作交流成為了學生學習的重要方式，教師也要千方百計創(chuàng)設機會引導他們在課堂中進行觀察、猜想、驗證和推理，共同探究找到解決問題的方法，在其遇到困難時加以引導，幫助學生以積極主動的態(tài)度吸收物理知識。

在講解“力”的過程中，學生要通過力的效果來感受它，在此情況下，筆者會讓一位同學在其他人面前表演舉啞鈴，該同學說出感到手臂上肌肉緊張，那么物理學中科學家是如何認識力呢？有鑒于此，學生要在老師的引導下完成小鋼珠在光滑水平面上運動，當磁鐵靠近小鋼珠時會產生怎樣的現象這一實驗，觀察實驗現象，得到實驗結論。師生共同探究力的相關知識，從而得到力可以改變物體的運動狀態(tài)這一結論。隨后，學生要閱讀課本，研究射箭運動員的力產生的現象，此外，說出日常生活中力作用于某一物體所產生的現象，歸納總結得到力可以使物體產生形變這一結論。隨后，學生閱讀教材找到力的單位表示。最后，在筆者的指導下，學生找到力的三要素，從而順利地完成本節(jié)課學習。

3.加強實驗教學

在物理教學過程中，實驗是學生學習的重要內容，也是初步了解物理世界的重要方法。物理學科是一門以觀察和實驗為主的學科，離開了實驗，一切就成為無水之源，學生很難對物理規(guī)律進行深入理解和掌握，此外，實驗能力也是中考所重點考察的能力之一。在物理實驗教學中，教師要引導學生根據實驗目的，理解實驗原理和方法，完成實驗過程，分析實驗現象和結果，加深對整個實驗過程的理解，能夠活學活用已有的物理知識。

在進行“固體熔化時溫度的變化規(guī)律”實驗時，筆者先向學生提出了幾個問題，即，不同物質在熔化時溫度變化規(guī)律是否相同，不同物質溶化時熔點是否相同，物體有液態(tài)轉化為固態(tài)時，溫度變化規(guī)律是否相同。學生提出猜想或假設，在筆者的幫助下設計實驗方案，進行實驗，填寫實驗數據和繪制變化規(guī)律，最后分析實驗數據和圖形，比較得到物理實驗結論。在此過程中，學生遇到不懂問題向教師或者其他同學求教，完成實驗。親自動手完成實驗有助于學生觀察和發(fā)現物理現象，找到背后隱藏的物理規(guī)律，加深對相關知識的印象，順利完成教學大綱所規(guī)定的目標。

總之，有效教學是廣大物理教師追求的目標，需要我們下大力氣通過有效教學提升學生核心素養(yǎng)，幫助他們進入理想的高中。