地理教學中創(chuàng)新教育的認識與實踐

（湖南省永州市祁陽縣大忠橋鎮(zhèn)中學 湖南永州 426121）

記得曾有一位國家領(lǐng)導人說過“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”從國家和民族的高度看待創(chuàng)新問題，足以說明創(chuàng)新問題的重要性。而地理是一門綜合性強、知識跨度大、知識點散亂、內(nèi)容較抽象的學科。傳統(tǒng)的“教師照本宣科，學生死記硬背”教育教學方式，不僅教學效率低下，學生學習興趣不高，也不利于學生地理素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。因此，在新課改背景下，地理教學必須積極創(chuàng)新，與時俱進，嘗試新的教學理論、新的教學觀念。[1]

一、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

培養(yǎng)創(chuàng)新精神，首先，要消除學生對創(chuàng)造的神秘感。陶行知先生明確提出：“處處是創(chuàng)造之地，天天上創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”的論點。這說明創(chuàng)造發(fā)明并不是大科學家，發(fā)明家的專利，平凡的人也能創(chuàng)造，不一定非有高深的知識不可。教師應該多介紹中小學生發(fā)明創(chuàng)造的成功事例，讓學生知道創(chuàng)造并不神秘。

其次，要鼓勵學生勤于思考，大膽想象、猜測。教學中，教師要解放思想，轉(zhuǎn)變教育觀點，鼓勵學生不要受任何框框的約束，勇于探索、想象，并且勇于說出自己的各種想法，提出各種問題，無論是對還是錯，都要保護好學生的積極性。[2]

再次，培養(yǎng)學生不怕吃苦，勇于探索的精神。許多重大發(fā)明、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，都是先有想象，然后經(jīng)過不懈努力。反復實踐，付出艱辛的勞動，甚至犧牲生命得以成功的。例如，葡萄牙航海家麥哲倫為了探索地球的形狀、歷盡千辛萬苦，經(jīng)過三年時間率船隊成功地繞地球一周，證明了地球的形狀是一個球體，而他自己卻在航行途中犧牲了。[3]

二、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

創(chuàng)新意識就是進行傳真發(fā)明的愿望和動機。有意識和沒意識大不一樣，有創(chuàng)新意識的學生，他遇到日常生活或?qū)W習、勞動中的問題以后，常常會產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動；希望搞個創(chuàng)造發(fā)明去解決問題，沒有意識的人不可能產(chǎn)生創(chuàng)造思維、掌握創(chuàng)造方法和獲得成果。為此，教師要善于激發(fā)學生創(chuàng)新的經(jīng)濟性，使之養(yǎng)成勤于思考、求新、求異的習慣。

怎樣培養(yǎng)創(chuàng)新意識？第一、在社會生活壞境中找需要、找缺點來發(fā)現(xiàn)問題，啟動創(chuàng)新意識。我們知道，沒有豐富的感性材料，也就達不到理性認識，更無創(chuàng)新意識可言。世界上的事物都不是盡善盡美的總有缺點和不滿之處，找出它們的缺點，心中就會產(chǎn)生一種愿望，希望能夠想個辦法解決這個缺點。第二、舉辦一些科學發(fā)明講座，收集同學們的科技制作，小創(chuàng)造的成果展覽，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

三、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新素質(zhì)的核心內(nèi)容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，關(guān)鍵是引導學生進行創(chuàng)造性思維的實踐，在地理教學中，有目的地穿插一些比較、聯(lián)想、逆向等思維的訓練。

1.訓練學生比較思維。比較是思維活動的一種方式它可以揭示地理事物間的本質(zhì)特征和內(nèi)部聯(lián)系。例如，南美洲與非洲氣候特征比較，南美洲的氣候以暖濕為主要特征，熱帶雨林面積廣大，而非洲是熱帶高遠大陸，氣候特征為氣溫高，干燥地區(qū)廣，氣候呈明顯對稱分布。兩個洲的氣溫都比較高，可是一個“干熱”，一個“暖濕”，通過這樣一比較有利于激發(fā)學生思維活動向縱深發(fā)展。

2.訓練學生的聯(lián)系思維。例如，在教學中日本地理時，日本是一個人多耕地少的島國，為了增加更低面積，除了攔海造地外，他們還想建造樓房一樣，建筑幾層耕地，每一層都鋪上一定厚度的土壤。大家知道，只有最上面一層耕地能夠得到充足的陽光，那么下面的幾層土地如何得到陽光呢？我給學生介紹說，一種方法是用大面積的反光鏡將太陽光反射到農(nóng)作物上；另一種方法是用人造假太陽進行照射。有的同學產(chǎn)生聯(lián)想提出我們國家要學習日本的經(jīng)驗。如果我國居民的房屋造筑都建成平頂，在上面培植土壤，這樣我國就不會因建筑用地而減少耕地了。

3.逆向思維的訓練。我在教學“地球的運動”一節(jié)時提出過這樣的問題：地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象，如果地球不自轉(zhuǎn)會產(chǎn)生是什么現(xiàn)象呢？同學們七嘴八舌地議論開了，有的同學說，地球不自轉(zhuǎn)，就會出現(xiàn)地球的一半永遠是白天，另一半永遠是黑夜；有的同學說，永遠是黑夜的那一半，因為沒有陽光，不能進行光合作用，植物、動物和人類都不能生存，將是死寂一團，毫無生機；有的同學說，沒有白天和黑夜的交替現(xiàn)象，就沒有“今天”、“明天”的區(qū)別，也就沒有日、月、年的時間概念了.......

四、創(chuàng)新技能的培養(yǎng)

1.從培養(yǎng)學生的觀察能力，提高創(chuàng)新技能，射擊要有目標，發(fā)明創(chuàng)造要有課題。課題從哪里來呢？到日常生活中去找，從學習、勞動、娛樂、工作中去找。我們必須有意識地培養(yǎng)學生的觀察事物的能力。我們必須有意識地培養(yǎng)學生觀察事物的能力。結(jié)合教材，介紹了德國科學家魏格納的故事。看過世界地圖的人是數(shù)以億萬計的，可是看出其中“奧秘”卻是個別的，魏格納觀察到大西洋兩岸輪廓的凹凸恰好吻合，后來，他通過調(diào)查研究，大膽提出了“大陸漂移假說”的理論。

2.有計劃、有目的地開展科技制作活動，培養(yǎng)學生的動手能力和協(xié)作能力，提高創(chuàng)新技能。

我們學校專門成立了天文興趣小組，每周開展一次科技制作活動，如小型地球儀，太陽、地球、月亮地三球儀等。有的同學害制作過程中因不慎，手被劃了一道口子，沒有退縮，而是堅持到底，體現(xiàn)了他們偉大的創(chuàng)新精神和濃厚的創(chuàng)造興趣。

值得注意的是，學生創(chuàng)新素質(zhì)的提高，不是一蹴而就的事情，需要通過長時間、多途徑的開發(fā)與培養(yǎng)，地理學科是一門跨越時間長、地域?qū)挕?nèi)容廣泛的綜合性學科，創(chuàng)新發(fā)明并不是一件很容易的事情，我們在地理教學中滲透創(chuàng)新教育，目的是提高學生的創(chuàng)新素質(zhì)，為在將來的學習、工作、生活中更大的創(chuàng)新發(fā)明打下良好的基礎(chǔ)，對此，我們必須有清醒的認識。