高中歷史課學生自學質疑能力存在問題研究

（四川省金川縣中學 四川金川 624100）

引言

自從我國的高考競爭壓力變得越來越大，如何有效地提升學生的自學質疑能力就變得十分重要，因此國內越來越多的高中學生在學習過程中就有針對性地培養(yǎng)自己對問題的質疑能力。另一方面，高中歷史老師在歷史教學過程中多是對知識點進行直接講解，沒有進行進一步地鞏固提升訓練，也無法讓學生在自學的過程中對學生進行答疑解惑，這就導致許多高中生在歷史學習的過程中出現(xiàn)不具備自學質疑能力的情況。[1]

一、高中歷史課學生自學質疑能力存在的問題及相關對策

1.我國當下的高中生在歷史課中的自學質疑能力方面所存在的問題

截止目前，筆者通過查詢相關資料和對一些高中歷史老師進行走訪發(fā)現(xiàn)，目前國內許多高中生在學習歷史的過程中并不具備很好地自學質疑的能力。具體來說：[2]

第一，學生在學習歷史的過程中對一些綜合性較強的歷史考題無法形成自己的探究思路，并且不擅長在小組內進行共同探究，而是直接放棄自我思考，去參考標準答案或者等待老師進行講解。

第二，高中生在自學或者預習歷史課程時，自學過程不認真，并且不擅長做筆記，而是直接瀏覽一遍課程內容就結束。這種預習新課的方法和自學的過程中，都不能起到良好的學習效果，也無法科學地利用自學時間。

上述關于高中學生在自學歷史課程中的自學質疑過程的現(xiàn)狀，并非是因為高中歷史老師在教學過程中存在問題，而是學生在培養(yǎng)自己的自學質疑能力方面存在問題，這也是目前國內多數(shù)高中在培養(yǎng)學生的自學質疑能力方面所存在的統(tǒng)一問題。

2.我國當下的高中生在歷史課中的自學質疑能力方面的相關對策

（1）歷史老師應該在培養(yǎng)學生的自我探究能力過程中強調“多種角度思考”的重要性

高中歷史老師在對高中生進行歷史教學的過程中，除了需要完成相關的歷史教學目標之外，還應該培養(yǎng)學生對問題的“多種角度思考”，讓學生在自學歷史課程或者在解答一些歷史問題時，跨出常規(guī)思維的思考方法，從多種可能性的角度進行思考，并且引導高中生對可歷史課程中所涉及的知識點進行強化記憶，即通過將這些歷史課程中的知識點進行反復訓練，來考察學生們對知識點的掌握情況，從而更好地在以后的歷史問題分析過程中，做到從多種角度進行綜合性分析。

此外，歷史老師在具體的培養(yǎng)學生的自學質疑能力的過程中，老師應該對學生進行獨立思考能力方面的引導，并且老師應該對每一個高中生在分析歷史問題的過程中，做到認真指導和方法總結，這樣做不但可以幫助高中生加強對歷史課程中一些知識點的強化記憶，還可以讓學生養(yǎng)成良好的質疑問題的習慣，提升學生的自學能力和探究能力。此外，在筆者看來，通過這種強化訓練和強調“多種角度思考”問題的方式，能夠讓高中生提升自身的自學質疑能力，讓他們在以后的歷史課程學習中收獲更多。

（2）高中歷史老師在對學生進行自學質疑能力培養(yǎng)的過程中，應該盡可能地提升學生對知識點的分析能力

高中歷史老師在對高中生進行自學質疑能力培養(yǎng)的過程中，應該盡可能地提升學生對歷史課程中的知識點的分析能力。例如老師可以要求學生在自學的過程中，對本次課程中的知識點進行總結，并且養(yǎng)成定期翻看、背誦和默寫的習慣。如此一來，就大大培養(yǎng)了學生的自學質疑能力。

具體來說，高中歷史老師可以從以下幾個方面對學生進行指導：高中老師在對高中生進行歷史教學的過程中，采用一些歷史高考題，讓學生對這些題目先進行自我思考，盡可能地自己進行解答，然后再進行四至五人的小組討論，最后老師再進行統(tǒng)一講解，小組內部再根據(jù)老師講解進行整理總結，并將其中所涉及的知識點進行背誦，以加強記憶。這將會對培養(yǎng)高中生的自學質疑能力的過程中，起到很好的促進作用，并且可以提升學生在歷史科目中的學習成績。[3]

結語

我國當下一些高中歷史老師在培養(yǎng)學生的自學質疑能力過程中存在著一些問題?；诖?，筆者認為高中歷史老師應該在培養(yǎng)學生的自學質疑能力過程中，強調“多種角度思考問題”的重要性，并且應該盡可能地提升學生對知識點的分析能力。這也是本文的主要內容，希望對高中的歷史老師能夠起到幫助作用。