試論初中語文教學提問設計的創(chuàng)新

（江西省贛州市尋烏縣第二中學 江西贛州 342200）

初中語文課堂上出現(xiàn)提問環(huán)節(jié)，可以有效的活躍課堂氣氛，建立良好的學習環(huán)境，有效提升學生的學習興趣，還可以充分的測試出學生的語文知識的掌握程度，幫助學生鞏固所學的知識， 顯著增強學生的學習成績。所以，初中語文教師在課堂教學中，就要創(chuàng)新提問設計，對學生進行更加有效的提問，從而有效培養(yǎng)學生的綜合素質，促進學生的全面發(fā)展。

一、初中語文教學提問的基本原則分析

初中語文教師設計的問題需要能夠讓學生積極參與其中，主動的舉手回答問題，才能使課堂提問達到預期效果，這就需要創(chuàng)新提問設計，才能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性。并且，通過提問能夠鍛煉學生的思考能力，這是學生創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的基礎。所以，教師需要能夠設計讓學生充分思考的問題，設計的問題還需要遵循四個基本原則，分別是創(chuàng)新性、系統(tǒng)性、啟發(fā)性以及適當性，根據(jù)以上這四個基本原則設計問題，可以有效的發(fā)揮提問的效果[1]。

1.創(chuàng)新性

教師設計的問題需要有創(chuàng)新性，這不僅是新課改所要求的，也是問題設計的基本原則。所以，教師就需要能夠創(chuàng)新問題，避免提問千篇一律，增強問題的有效性，才能夠塑造學生的問題意識，讓問題給學生帶來新鮮感，可以讓學生積極的參與進來，主動進行回答問題。

2.系統(tǒng)性

教師提出的問題需要與學生的實際水平相符，要提問學生能夠通過自己思考解決的問題。并且，提出的問題要精簡，不要一次問學生好幾個問題，這樣反而會對學生的學習產(chǎn)生不良影響，問題一旦過多，還會對學生的思考力以及判斷力產(chǎn)生極大的影響，導致學生出現(xiàn)煩躁心理。

3.啟發(fā)性

教師提出問題要能夠為學生帶來啟發(fā)，要讓學生能夠有“恍然大悟”之感。具有啟發(fā)性的問題，還可以增強學生的探究欲望，讓學生自主進行思考

4.適當性

教師設計問題要根據(jù)班級的實際情況進行，要可以充分激發(fā)全班學生的學習積極性，讓每一個學生都可以參與進來，促進全班學生的共同進步。

二、初中語文教學創(chuàng)新提問的具體措施

1.重視分層提問，幫助全班學生共同進步

學生由于個體差異不同，學習能力也會出現(xiàn)很大的差距，對知識掌握情況也會有所不同。所以，教師在課堂提問時，需要根據(jù)學生實際水平以及知識基礎區(qū)別提出問題，才能夠幫助學生更好的進行學習。避免出現(xiàn)兩極分化的情況，幫助全班的學生共同進步，才是教師應該做到的。例如，在教學高爾基的《海燕》（人教版語文八年級下冊）這一課時，在讓學生對文章有了一定了解之后，教師對層次低的學生可以提出這樣的問題：“通過閱讀文章你感受到了什么？”對于學習成績一般的學生提問：“作者通過文章表達了什么？”對學習成績好的學生提問：“這篇文章的中心思想是什么？”通過這樣的方式，可以讓學生循序漸進的理解課文內容，讓每一個層次的學生都可以獲得相關知識。因此，教師需要對學生進行分層提問，才能保證提問可以達到預期效果，有效提升課堂教學質量[2]。

2.加強開放提問，提升學生創(chuàng)新能力

語文教師在課堂教學中，不僅要讓學生學習教材上的內容，還要開拓學生的思維。學生在初中時期，是獲得知識、鍛煉思維的重要階段。因此，教師設計的問題需要有創(chuàng)新性，設計具有開放性的問題，提升學生的學習熱情，增強學生對未知事物的好奇心，開拓學生的思維，鍛煉學生的創(chuàng)新水平，能夠讓學生對語文的學習興趣顯著提升。例如，在教學竺可楨的《大自然的語言》（人教版語文八年級上冊）這一課時，不僅要對學生提問從中得出了怎樣的大自然語言，教師還可以對學生提問：“你們生活中看見過哪些大自然的語言呢？”學生根據(jù)自己的日常生活經(jīng)驗，通過思考就會回答“螞蟻搬家”“蜻蜓點水”就是要下雨，知了不停叫溫度就會不斷增長。學生通過自己的思考就能夠得出各種的答案，可以有效的培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新力。顯著增強了學生的語文核心素養(yǎng)，提升課堂教學質量[3]。

3.重視點撥提問，協(xié)助學生清晰理解知識

現(xiàn)在的很多語文教師在課堂教學中，對課堂提問的形式過于關注，忽略了課堂提問的實際效果。并且，教師對學生提出問題之后，沒有對學生進行點撥，導致學生回答完問題就完了，沒有能夠從中獲取新知識。造成教師的提問效果聊勝于無，不能夠幫助學生了解需要學習的重點、難點知識，致使學生的學習思路也是混混沌沌，課堂提問的效果很差。所以，教師對學生的進行提問時，要有意識的點撥學生，幫助學生清晰的理解知識點，從而有效提升課堂教學質量。例如，在教學朱自清的《春》（人教版語文七年級上冊）這一課時，首先為學生講述作者的創(chuàng)作背景以及作者的人生經(jīng)歷、個人成就。在學生對這篇文章有著的初步的認識之后，教師就課文內容提出相關問題，并且在學生回答問題的過程中，對學生進行點撥，讓學生結合作者當時的狀態(tài)回答相應的問題。通過這樣的教學方式，教師能夠與學生進行良好的互動，有效提升了課堂教學質量。

結語

總而言之，初中語文教師在課堂教學中，需要重視創(chuàng)新課堂提問，才能提升提問效果，提問的問題要具有趣味性，要能給學生帶來新鮮感，才能使學生積極的參與到學習之中，還能夠及時的發(fā)現(xiàn)學生學習中出現(xiàn)的問題。設計的問題內容要充分結合教材重點，根據(jù)學生不同的差異，可以進行多視角提問、啟發(fā)式提問以及點撥式提問，從而有效提升的學生的學習成果，提升學生的綜合素質，促進學生全面發(fā)展。