培養(yǎng)初中生核心素養(yǎng)的物理教學策略初探

（琿春市教育科學研究所 吉林琿春 ）

初中物理核心素養(yǎng)是學生在接受初中物理教育過程中逐漸形成的，是學生接受物理學習內(nèi)化的，適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。是對初中物理三維目標的整合、提煉與發(fā)展，它包含物理觀念、科學探究、科學思維、科學態(tài)度與責任四個方面。

物理來源于生活，又應用于生活。只聚焦在課堂上去培養(yǎng)核心素養(yǎng)，便會失去鮮活的學科特點，故培養(yǎng)初中生核心素養(yǎng)的物理教學策略，應構建多維立體的范式。目前，由于部分教師不能及時更新觀念，加強學習，導致對核心素養(yǎng)在理解認識上有偏差。又因?qū)炭蒲械恼J識不足，一些教師只停留在理論層面，缺少實踐支撐，阻滯了核心素養(yǎng)的真正落地。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，從以下三方面著手，能有效促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。[1]

一、增強自身的研究意識，促進學生未來發(fā)展

1.研讀課標，明確方向

研讀《義務教育物理課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課標”）發(fā)現(xiàn)，課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設計思路等，均注重對學習興趣、探究能力、創(chuàng)新意識以及科學態(tài)度、科學精神等的培養(yǎng)。北師大郭玉英教授認為，“物理觀念”是對“知識與技能”目標的整合與提升，“科學思維與科學探究”是對“過程與方法”目標的提煉，“科學態(tài)度與責任”即“情感態(tài)度與價值觀”目標，是學生通過物理學習形成的關鍵品格。課標的“科學內(nèi)容”部分，二級主題都給出了相應的“活動建議”，為教師指明了方向，提供了更多的選擇。現(xiàn)階段我們當認真研讀課標，用好課標。[2]

2.深研教材，激活思維

（1）關注小學科學教材，做好中小學銜接

教育科學出版社出版的小學科學教材（2002年初審，2003年出版發(fā)行），涉及初中物理學習的力、熱、光、電、聲、磁各部分。比較之下，小學科學教材更為淺顯易懂，趣味性、科學性、人文性都很強，注重動手操作、生活體驗，鼓勵學生去觀察、實驗、探索、歸納。作為初中物理教師應通讀一遍，了解學生在小學階段的知識儲備以及學習體驗，爭取做到無縫對接，從而有的放矢進行自己的教學設計。

（2）用好擴展性內(nèi)容，拓寬知識視野

教材中的擴展性內(nèi)容包括：科學世界、STS、擴展性實驗。其中科學世界29處（八上12，八下8，九全9）；STS有9處（八上4，九全5）；擴展性實驗3處（八上、八下、九全各1處，展現(xiàn)傳感器、計算機等儀器自動記錄和處理數(shù)據(jù)的實驗）。這些擴展性內(nèi)容在課堂教學中常常被忽略，留作學生課后閱讀。久而久之，學生也不重視了。這部分內(nèi)容與學生生活、當前科技發(fā)展聯(lián)系緊密，涉及能源、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展之間的關聯(lián)，有助于激發(fā)學習興趣，樹立正確的世界觀。教師要合理利用課堂教學時間，為擴展性內(nèi)容提供一席之地。

（3）開發(fā)校本教材，關注科技發(fā)展前沿

初中物理教材呈現(xiàn)的多為經(jīng)典力學的知識，對當前蓬勃發(fā)展的科技前沿、邊界知識介紹不多，不利于激發(fā)學生的學習熱情，喚起學生的學習期待。為了讓更多的學生了解物理的過去、現(xiàn)在和未來，對物理產(chǎn)生濃厚的學習興趣，也為了提升教師的科學素養(yǎng)，可組織教師編制STSE（科學·技術·社會·環(huán)境）校本教材，從信息、航天、航空、新材料、能源技術等領域?qū)W生進行科普，開闊學生的視野，激發(fā)學生的求知欲，關注人類未來發(fā)展，進而提升學生的核心素養(yǎng)。

3.精于設計，提升素養(yǎng)

（1）確立目標，關注學情

尊重和承認生活經(jīng)驗和已有知識是學生學習的重要資源，可有效地幫助教師改變自己的教學方式，從而有效地促進學生自主、深度地學習。因此，教師在制定學習目標前要關注學生的前在知識、潛在知識、個體之間的差異，確立知識增長點、興趣激發(fā)點、思維發(fā)散點及核心素養(yǎng)培養(yǎng)點。

（2）精心設疑，引發(fā)思考

通過做課堂觀察，發(fā)現(xiàn)部分教師在問題的提出方面重視度不高。教師提出的問題應能夠引發(fā)學生思考進入深度學習，利于培養(yǎng)學生的高階思維。教師要清楚自己設置的問題類型（是何類、為何類、如何類、若何類），或按照記憶、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造來劃分，提有質(zhì)量的問題。

（3）重視探究，提升能力

科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式。讓學生參與學習活動的全過程，關注體驗，不剝奪學生親歷知識得來過程的權力，不搶占探索發(fā)現(xiàn)的時空。學生在真實的問題情境中生疑、質(zhì)疑、釋疑，探求新知，發(fā)展智力，使得知識的建構過程成為學生能力培養(yǎng)的過程。著力培養(yǎng)學生的科學探究、科學思維（模型建構、科學推理、科學論證和質(zhì)疑創(chuàng)新）能力以及理性求知、實證求真、質(zhì)疑批判、開拓創(chuàng)新等科學精神，使其始終保有對自然界的好奇，對科學的敬畏。

（4）學會合作，追求實效

核心素養(yǎng)的關鍵能力為識記能力、創(chuàng)新能力、合作能力、職業(yè)能力，可見學會合作的重要性。物理教師要在學生自主學習的基礎上培養(yǎng)學生的合作能力，使其掌握一定的合作學習策略、技巧。在混合編組、正相互依賴、個人責任感、小組自評、合作技能、教師角色變化等方面進行指導。不要為了合作而合作。

二、豐富課內(nèi)外學習資源，培養(yǎng)學生的實踐能力

1.開展豐富多彩的社團活動

在學校社團活動中，物理學科成立“科海探航”等興趣小組，組織開展豐富多彩的活動，借助實驗室資源、多媒體教學資源，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)多種能力。

2.搭建展示交流的小舞臺

讓學生利用身邊物品自制教具、撰寫小論文、介紹科學世界、搞小創(chuàng)造發(fā)明、機器人大賽等，并形成序列，將有助于增強學生的自信心，培養(yǎng)學生的探究精神，實踐能力和創(chuàng)新意識。

3.充分利用校外教育資源

利用節(jié)假日組織學生到科技館、少年宮、圖書館，以及工廠、農(nóng)村、大專院校參觀，聘請專家、學者來校進行專題講座，有助于激發(fā)學生對物理學習的熱愛，并可為職業(yè)生涯規(guī)劃提供幫助。

三、關注師生評價，以評價促發(fā)展

1.教師評價

培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，必須首先提升教師的素養(yǎng)。組織物理教師自制“初中物理教師核心素養(yǎng)評價標準”，引領教師不斷學習，提高PCK（學科教學知識）水平，提升個人魅力指數(shù)，增強教師的職業(yè)幸福感。

2.學生評價

物理教師共同研究制定“初中生物理學科核心素養(yǎng)評價量表”，對學生進行分層、多元、多維的發(fā)展性評價，充分發(fā)揮評價的導向、反饋、激勵功能，促進學生物理核心素養(yǎng)的提升。

3.課堂教學評價

從師生兩方面制定評價標準，實施分層評價，力求客觀、公正。評價不是目的，要通過評價促進教學方式的變革，促進教師改進核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略，促進必備品格的培養(yǎng)和關鍵能力的提升。

紙上得來終覺淺。上述每一項內(nèi)容都需教師潛下心來認真做，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠基。