初中物理“自主建構”式課堂教學實踐與思考

（江西省樟樹市武林初中 江西樟樹 331202）

引言

物理能夠提高學生的科學素養，促進學生全方位發展。著名教育學家皮亞杰、布魯納等人提出的建構主義中提出應當培養學生的科學學科核心素養，所以在初中課堂教學中，應當以學生自主建構為核心。[1]

一、自主建構式初中物理課堂的構想

自主建構是初中物理課堂，學生能夠對所學知識盡可能多的進行自主建構，并不是追求全新的教學模式。在教學過程中，結合學生的認知規律，以及物理學科的特點，教師通過正確的引導，使學生建構屬于自己的物理知識體系，能夠使學習成長為自身知識“生長”的過程。所以學生的自主建構行為，也是初中物理課堂教學的特色與亮點，分析物理課堂結構，我們從三個角度考慮自主建構的學習行為：自主建構在課堂教學中有極大的教學優勢，首先要考慮教學內容是否符合學生的自我建構，同時考慮學生自我建構的多樣化內容，可以是實驗探究，也可以以小組的形式進行合作學習，教師也可以引導學生對物理概念進行知識順應和同化。教師充分考慮課堂中的自主建構行為時間長短，能夠科學合理安排自主建構的時間，主要是5-20分鐘，應當秉持實事求是的教學原則，結合學生的認知規律，有效探索，自主建構是初中物理課堂。[1]

二、自主建構式課堂的組成

課堂教學是基于學生和教師、這三個要素相互作用形成的，所以在物理課堂教學中要研究“講什么？怎樣講？怎樣學？”通過研討這些問題，能夠涉及學生的自主建構行為，體現教師課堂中的引導地位，在教學中，教師是課堂學習活動的設計者，也是學生學習道路上的引路人和助手。在學生建構知識時，教師通過有效的引導，能夠幫助學生發現物理知識間的關聯性以及發展的內在規律，擺脫課堂時間的束縛與教學進度的限制，加強課上與課下的有效結合，能夠提高學生的自主學習效率，有效構建高效物理課堂。[3]

三、自主建構式初中物理課堂教學案例

在初中物理課堂教學中，教師應當緊密結合新課程標準要求，以及學生的認知規律，有效加強學生知識自主建構。例如：學習“探究動能大小與什么因素有關”這節知識點時，教師可以順勢誘導的提出問題“同學們，你們考慮一下，動能大小與什么因素有關呢”，教師應用多媒體展示相關資料，學生結合教師提出的問題，閱讀相關資料，進行猜想和討論。“案例一：一輛沈陽開往上海的列車，經過上海的滬寧線區段，列車的左翼車窗飛出一只饅頭，正好打在當時鐵路分局職工XXX的鼻梁上，導致其當場擊昏。案例二：一輛運載生豬的拖拉機橫穿火車軌道時，拋錨熄火，此時北邊駛來一輛列車，火車司機發現該情況后，立即采取了緊急剎車，當火車駛到拖拉機面前時，速度已經很低，但是仍然撞向了拖拉機，拖拉機司機雖然僥幸逃命，但是生豬卻倒了一大片，拖拉機也被撞的破破爛爛……”。當學生閱讀完相關資料后，同學們會猜想“動能大小與物體的質量和速度有什么關系呢”，教師在借此機會引導學生進行實踐探究，在實驗中采用控制變量法，可以小車放在斜面上，由靜止向下滾，不斷的改變小車放置的斜面高度，從而獲取速度。研究木塊推動的距離長短，獲得動能大小。引導學生動手實驗，并記錄實驗數據，學生通過論證得出結論“無底洞，能的大小與物體的速度和質量有關。”由于初中生缺少感性認知，在課堂教學中，如果任由學生才像，學生會不著邊際，所以教師必須通過有效的指引，使學生的猜想更具針對性和準確性，才能夠利于學生自主建構。

結語

綜上所述我們能夠看出，初中物理課堂自主建構的特色在于學生能夠自由設計，通過教師的引導，學生設計自主學習內容，通過教師有效的引導和幫助，學生能夠運用所學知識進行自主構建，在此基礎上，與師生、生生之間進行交流探討，從而精彩呈現。通過加強物理實驗教學，立足學生的自主建構，彰顯物理教學的靈動與高效，有助于激發學生對于科學的探究興趣，提高探究科學的能力。[4]