讓名著閱讀插上思維導(dǎo)圖的翅膀
——論思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生名著閱讀有效性的提高

（廣東省佛山市高明區(qū)明城鎮(zhèn)東洲中學(xué) 528000）

每年的語(yǔ)文中考復(fù)習(xí)在名著復(fù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，都是令語(yǔ)文老師們頭疼的一件事，像《水滸》、《駱駝祥子》這些家喻戶曉的名著，考的題目挺簡(jiǎn)單，可同學(xué)們的答題情況卻依然不容樂(lè)觀，究其原因，是當(dāng)前我們學(xué)生在名著復(fù)習(xí)上存在著兩大問(wèn)題：一是由于自小沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀面狹窄。所謂“書到用時(shí)方恨少”，哪怕僅僅是考查內(nèi)容情節(jié)也讓我們的同學(xué)一籌莫展。二是現(xiàn)在的教育體制下，同學(xué)復(fù)習(xí)的任務(wù)重、時(shí)間短，常常以依賴導(dǎo)讀材料死記硬背知識(shí)點(diǎn)，大量的練習(xí)題來(lái)提高應(yīng)試能力等急功近利的方式來(lái)片面地解讀名著，缺乏全面而深入的了解和感受。我認(rèn)為在名著閱讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能真正使學(xué)生落實(shí)對(duì)內(nèi)容的閱讀，并把知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化為他們的閱讀體會(huì)，而非死記硬背知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生準(zhǔn)備好前進(jìn)的“槳”。

一、讓學(xué)生了解什么是思維導(dǎo)圖及其基本形式

思維導(dǎo)圖是英國(guó)心理學(xué)家和教育學(xué)家東尼·博贊發(fā)明的一種思維工具，運(yùn)用圖文并茂的技巧把各級(jí)主題的關(guān)系按照隸屬層級(jí)表現(xiàn)出來(lái)，建立記憶鏈接，充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，把記憶、閱讀、思維得到平衡發(fā)展。常見的思維導(dǎo)圖有八種：圓圈圖、樹狀圖、氣泡圖、雙重氣泡圖、流程圖、多重流程圖、括號(hào)圖和橋型圖。

我先通過(guò)PPT展示思維導(dǎo)圖的基本形式及例子，分析各種圖形的好處，讓學(xué)生初步了解什么是思維導(dǎo)圖，能動(dòng)手畫出基本的形狀出來(lái)，并激起他們創(chuàng)作思維導(dǎo)圖的興趣。

二、讓學(xué)生在閱讀名著的基礎(chǔ)上繪制出思維導(dǎo)圖

既然學(xué)生已經(jīng)有了思維導(dǎo)圖的基本概念，那重點(diǎn)就是讓學(xué)生將自身對(duì)名著的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為思維導(dǎo)圖，并通過(guò)繪制及完善思維導(dǎo)圖來(lái)深化對(duì)名著的認(rèn)識(shí)和理解。我在上學(xué)期講授名著《威尼斯商人》時(shí)為了給中考鋪路，就用思維導(dǎo)圖的形式來(lái)加深學(xué)生對(duì)這本名著的理解和記憶，下面將以此課為例小結(jié)出引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作思維導(dǎo)圖的方法：

1.抓住名著內(nèi)容的核心問(wèn)題，確定思維導(dǎo)圖的中心詞。例如，《威尼斯商人》的關(guān)鍵詞是什么呢？我拋出這個(gè)問(wèn)題后，同學(xué)們不約而同地說(shuō)出“一磅肉”這個(gè)中心詞，我提醒他們要“循序漸進(jìn)，先掌握了小圖，再操作發(fā)散性思維較強(qiáng)的大圖，不妨先把中心詞定小一點(diǎn)”，于是，同學(xué)們?cè)谒伎剂艘幌潞笥械恼f(shuō)“人物關(guān)系”，因?yàn)橥鈬?guó)名字太難記，安東尼奧和巴薩尼奧分不清楚；有的說(shuō)“愛(ài)情”，因?yàn)槔锩嬗腥龡l愛(ài)情線；有的說(shuō)“法庭上”，因?yàn)榉磾閯俚倪^(guò)程太精彩。紛紛想出很多“小點(diǎn)子”，我一一做了點(diǎn)評(píng)，并與他們探討了該如何為閱讀的名著帥選核心詞和關(guān)鍵詞。

2.梳理出與“中心詞”關(guān)系密切的若干并列內(nèi)容，作為二級(jí)關(guān)鍵詞，還可以從二級(jí)關(guān)鍵詞中再衍生出三級(jí)關(guān)鍵詞，以此類推。以“人物關(guān)系”為例，衍生出來(lái)的二級(jí)關(guān)鍵詞有：夏洛克、安東尼奧、巴薩尼奧、鮑西亞和尼莉莎，三級(jí)關(guān)鍵詞有：同行矛盾、民族矛盾、借三千磅、好朋友、戀人、主仆等。又有“法庭上”的小組總結(jié)出二級(jí)關(guān)鍵詞有：鮑西亞和夏洛克；三級(jí)關(guān)鍵詞有：三退、三進(jìn)、三拒、三退；四級(jí)關(guān)鍵詞有：勸慈悲、勸三倍還款、勸請(qǐng)醫(yī)生、不準(zhǔn)流血，不準(zhǔn)超量或不足、不能接受其他賠償、履行原約、照約執(zhí)行處罰、等著執(zhí)行原約、約上沒(méi)有這一條、三倍還錢、拿回本錢、不打官司。經(jīng)過(guò)這些層層梳理，同學(xué)們對(duì)名著內(nèi)容看得更為仔細(xì)和嚴(yán)謹(jǐn)，務(wù)求把細(xì)枝末節(jié)也不放過(guò)，大大提高了閱讀的積極性，尤其對(duì)于較長(zhǎng)的名著和害怕長(zhǎng)時(shí)間閱讀的部分同學(xué)，動(dòng)力產(chǎn)生了興趣。

3.課后實(shí)踐，繪制成圖。課堂上大部分同學(xué)都已經(jīng)畫了些草圖，但是太多外來(lái)的刺激，難免雜亂無(wú)章，不夠系統(tǒng)，于是我課后布置作業(yè)：各學(xué)習(xí)小組選擇一個(gè)關(guān)鍵詞作為核心詞，然后進(jìn)行具體的展開，層層擴(kuò)大，集合整個(gè)小組的力量得出一份能在班上展示的思維導(dǎo)圖。許多同學(xué)在課外時(shí)間都主動(dòng)閱讀名著和積極地交流討論，力求把自己小組的思維導(dǎo)圖畫得更完備和更美觀。第二天，我讓各小組用實(shí)物投影展示和講解自己組的思維導(dǎo)圖，經(jīng)過(guò)其他小組的點(diǎn)評(píng)和教師的總結(jié)，并讓他們用顏色筆畫曲線和節(jié)點(diǎn)，最終各小組得出一份思維清晰又創(chuàng)意十足的思維導(dǎo)圖，不但美觀、具體和突出主題，還激發(fā)了同學(xué)們的創(chuàng)新思維，看到自己的作品貼在學(xué)習(xí)園地里，學(xué)習(xí)勁頭更高了。

三、讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖來(lái)復(fù)習(xí)名著的好處

名著復(fù)習(xí)短期目標(biāo)是讓學(xué)生更立體地全面認(rèn)識(shí)名著，以達(dá)到追求分?jǐn)?shù)的最大化，長(zhǎng)期的目標(biāo)是讓名著的魅力長(zhǎng)久地保留在學(xué)生的人生中，成為他們登上人生高峰的其中一個(gè)奠基石。我認(rèn)為，用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)名著有多個(gè)好處，能更好地實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)：（1）九年級(jí)的復(fù)習(xí)難免千篇一律、枯燥乏味，思維導(dǎo)圖能避免復(fù)習(xí)階段教師講解的單調(diào)乏味和死板重復(fù)，將名著內(nèi)容形象化、簡(jiǎn)單話和系統(tǒng)化，除了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也提高了他們復(fù)習(xí)的效率，產(chǎn)生良性循環(huán)。（2）更能體現(xiàn)“核心素養(yǎng)”的精神，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，諸如學(xué)生的思考能力和動(dòng)手能力，和主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)這些自主發(fā)展和合作參與的能力，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，由課內(nèi)拓展到課外，從自主走向合作。（3）思維導(dǎo)圖是一種世界性的適用于每一科的先進(jìn)思維工具，它不僅有利于學(xué)生對(duì)名著知識(shí)的認(rèn)識(shí)，形成對(duì)名著的系統(tǒng)性把握，更能引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維和創(chuàng)新精神。

師者父母心，縱然我們都處在以分?jǐn)?shù)至上的應(yīng)試教育大潮中，但仍希望這些莘莘學(xué)子們不在被成績(jī)的桎梏中迷失方向，更加注重自身素質(zhì)的發(fā)展，提高綜合實(shí)踐能力，擁有良好的人文情懷和社會(huì)情懷，讓名著閱讀插上思維導(dǎo)圖的“翅膀”，使名著的魅力幫助他們形成良好的人生觀和社會(huì)觀，并把他們導(dǎo)向自由、樂(lè)學(xué)、創(chuàng)新的理想道路上。