淺談對(duì)送教上門工作的實(shí)踐與思考

（廣西桂林市培智學(xué)校 廣西桂林 541002）

隨社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，國(guó)家出現(xiàn)特殊智障孩子與日俱增，重度殘疾學(xué)生由于自身特殊性原因和地域性學(xué)校學(xué)位緊張和資源緊缺等條件不允許，不能享受國(guó)家的在校義務(wù)教育政策。其教育權(quán)得不到保障。國(guó)家《第二期特殊教育提升計(jì)劃2017－2020年》要求，“以區(qū)縣為單位完善送教上門制度，為學(xué)生提供規(guī)范、有效的送教服務(wù)”，要將“接受送教上門服務(wù)的殘疾學(xué)生納入中小學(xué)生學(xué)籍管理”。這些重度殘疾學(xué)生可以通過送教上門接受國(guó)家的義務(wù)教育。因此送教上門教育到底是怎么送，如何送才達(dá)到社會(huì)的的公平教育，所以是我們新一代特殊教育教師的新使命，也是對(duì)我們教師的業(yè)務(wù)水平新挑戰(zhàn)。[1]

一、完善學(xué)生評(píng)估階段

做好送教上門教學(xué)之前，確定送教上門對(duì)象必須是重度殘疾，由于程度嚴(yán)重不能到學(xué)校上學(xué)的學(xué)生。首先要收集學(xué)生信息篩選登記工作。我可以通過市福利院、各區(qū)域殘聯(lián)、或各區(qū)域派出所戶籍機(jī)關(guān)、提供重度殘疾的學(xué)生信息，由我校初審核定名單。如獲取家長(zhǎng)同意后，學(xué)校組織邀請(qǐng)權(quán)威的專家組評(píng)估鑒定，確定對(duì)象，并由學(xué)校根據(jù)鑒定意見為其注冊(cè)學(xué)籍，享受國(guó)家送教上門服務(wù)。為了解這些重度殘疾學(xué)生的教育需要，學(xué)校還組織專家對(duì)其進(jìn)行發(fā)展能力評(píng)估，以制訂個(gè)別化教育計(jì)劃。評(píng)估的內(nèi)容主要包括認(rèn)知能力、運(yùn)動(dòng)能力、語言及社會(huì)溝通能力、生活自理能力、社會(huì)適應(yīng)能力、情緒行為等。[2]

二、評(píng)估后學(xué)生分科教學(xué)

評(píng)估后，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)校的學(xué)科實(shí)際資源配備角度出發(fā)，我們把送教上門學(xué)生分幾類：一類多運(yùn)動(dòng)型及帶有攻擊形自閉癥學(xué)生，此累學(xué)生往往受限情緒、語言溝通、氣候變化引起生機(jī)技能的不適應(yīng)，引起學(xué)生不聽指令，亂跑、亂扔?xùn)|西、亂發(fā)脾氣甚至有攻擊他人之行為等一系列情緒變化；二類語言夠能力弱，不會(huì)說話、理解能力欠缺的學(xué)生，弱智，往往需要一些肢體語言溝通和情感語言溝等一些具有一定阻礙性溝通的行為；三類重在肢體殘疾腦癱，但在視覺、聽覺、腦子清醒學(xué)生等行為，重在培養(yǎng)肢體康復(fù)與認(rèn)知教學(xué)；四類無語言，智力低下，生活自理能力極差的自閉癥學(xué)生，但對(duì)有一方面能力超強(qiáng)，我們應(yīng)以向能力超強(qiáng)加強(qiáng)訓(xùn)練以及生活自理訓(xùn)練。

我們必須合理利用學(xué)校有效資源整合進(jìn)行分科教育、融入送教上門實(shí)際情況獨(dú)特的上課科目。并以現(xiàn)有的資源和理論知識(shí)和評(píng)估結(jié)果進(jìn)行分科教育，確定學(xué)生的教育新起點(diǎn)擬定學(xué)生的個(gè)訓(xùn)化教育計(jì)劃，規(guī)劃長(zhǎng)期的教育計(jì)劃，已達(dá)到康復(fù)與教育相結(jié)合，完成殘疾兒童義務(wù)教育階段。

三、構(gòu)建合適送教上門上課模式

送教上門教學(xué)，擬定兩位老師上課，主講教師和輔助教師，主講教師主要根據(jù)自己的擬定的設(shè)計(jì)教案進(jìn)行教學(xué)，按照自己的思路進(jìn)行教學(xué)。輔助教師，可以通過登記主講教師語錄、輔助學(xué)生在主教以外的幫助，如：學(xué)生紀(jì)律、幫助肢體殘疾學(xué)生走動(dòng)、肢體溝通，幫助主教輔助教學(xué)等等。

以后兩位老師可以輪流教學(xué)。他們通過學(xué)科互補(bǔ)，專業(yè)交流、課堂整合形成新形勢(shì)的一種教育方式。更清楚看到自己教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，利進(jìn)行教學(xué)反思，提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生更好更優(yōu)的教育服務(wù)。

四、結(jié)合學(xué)生綜合情況，提供更優(yōu)的送教上課方式

首先要綜合評(píng)估學(xué)生情況，適合培養(yǎng)興趣強(qiáng)能力。因每個(gè)學(xué)生的情況不一樣，所以設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容也不一樣，因此，不能以相同的教學(xué)方法任教每位學(xué)生。老師要以學(xué)生評(píng)估報(bào)告，擬定各尋計(jì)劃，培養(yǎng)適合本學(xué)生更優(yōu)質(zhì)的教育，來完成生活自理能力和獨(dú)立生活。

如：XX同學(xué)，今年10歲，自閉癥，單身家庭，家中只有爸爸，媽媽離異，平時(shí)溝通能力一般，不活躍，不愛說話，肢體行動(dòng)正常，但動(dòng)手能力超強(qiáng)。

本學(xué)生設(shè)計(jì)課程應(yīng)以補(bǔ)欠缺，提興趣培優(yōu)。學(xué)生在語言溝通方面很欠缺，我們可以設(shè)計(jì)語言溝通方面進(jìn)行培養(yǎng)，上課前5分鐘可以跟學(xué)生溝通生活常識(shí)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容可以聽簡(jiǎn)單日常語句溝通，讓學(xué)生重復(fù)日常語句，這些語句一定要接近生活；可以觀看視頻，學(xué)生環(huán)境溝通。生活中也要經(jīng)常模擬環(huán)境溝通。

培養(yǎng)提優(yōu)能力，學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，可以在方面提供更多更好的動(dòng)手能力。在課程設(shè)計(jì)方面，可以提供一些積木動(dòng)手培訓(xùn)、拼圖動(dòng)手能力培訓(xùn)、簡(jiǎn)單模型培訓(xùn)，連續(xù)反復(fù)訓(xùn)練法，進(jìn)行訓(xùn)練設(shè)計(jì)課時(shí)一周3課程進(jìn)行訓(xùn)練，對(duì)完成作品進(jìn)行層次性獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)自信心。

五、完善評(píng)價(jià)系統(tǒng)

為了提高送教教學(xué)質(zhì)量，我必須完善三個(gè)層次的后期互評(píng)，完善送教上門的效果評(píng)價(jià)體系。第一方面：學(xué)生對(duì)教師的互評(píng)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可以通過評(píng)估信息進(jìn)步、言語肢體的進(jìn)步、生活自理程度來衡量教師的教學(xué)質(zhì)量。第二方面：學(xué)校評(píng)價(jià)，校方通過教案、評(píng)估信息系統(tǒng)、上課語錄、工作計(jì)劃總結(jié)、課后工作匯報(bào)等方面進(jìn)行評(píng)估；第三方面：家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)通過教師工作態(tài)度、學(xué)生的行為改變、學(xué)生的認(rèn)可、跟課后跟家長(zhǎng)溝通、家庭作業(yè)完成情況一系列問題綜合評(píng)價(jià)。

完善送教教師的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，要與激勵(lì)機(jī)制有機(jī)結(jié)合，才讓教師獲得成就感。重視過程性評(píng)價(jià)，送教教師要建立學(xué)生的成長(zhǎng)檔案，以激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的信心和主動(dòng)性；我們要讓家長(zhǎng)看到自己孩子的進(jìn)步，提高他們參與孩子教育及康復(fù)訓(xùn)練的積極性。

結(jié)語

總之，送教上門教學(xué)是特殊教育行業(yè)新時(shí)代新趨勢(shì)，也是社會(huì)進(jìn)步一種產(chǎn)物。作為新時(shí)代特殊行業(yè)的教師，擁有先進(jìn)的理論，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合一門的學(xué)科。它的業(yè)務(wù)水平比學(xué)校的課堂教學(xué)強(qiáng)度要高很多。同時(shí)在任教送教上門工作，學(xué)到的東西比呆在學(xué)校的課堂教學(xué)價(jià)值多很多，是特殊教育行業(yè)的精華學(xué)科為以后教學(xué)反思和教學(xué)理念更好的總結(jié)，更好服務(wù)特殊教育行業(yè)。