提升閱讀對(duì)話品質(zhì)三策略

四川南江縣南江鎮(zhèn)第二小學(xué)（635600）

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本、教科書編者之間對(duì)話的過(guò)程。其中，師生對(duì)話是閱讀課堂對(duì)話的主要形式。受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，師生對(duì)話仍然普遍存在以教師為主、學(xué)生被動(dòng)接受的局面。這不利于閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。那怎樣才能真正提升師生對(duì)話的品質(zhì)呢？

一、認(rèn)真傾聽，把握對(duì)話方向

在閱讀教學(xué)中，沒有傾聽就沒有對(duì)話。這種傾聽不僅是耳朵傾聽，而且還有虛心的態(tài)度、專注的神情等。因此，教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，既要關(guān)注學(xué)生的心理，又要關(guān)注他們對(duì)問(wèn)題的理解認(rèn)知程度。只有這樣，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的點(diǎn)撥與指導(dǎo)，把握對(duì)話的方向，引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。

如，在教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)的《觸摸春天》一課時(shí)，在學(xué)生初讀課文并對(duì)課文內(nèi)容大致了解的基礎(chǔ)上，教師提出這樣的問(wèn)題：“請(qǐng)大家再讀課文，并說(shuō)說(shuō)文中哪些地方是讓你意想不到的？”學(xué)生讀了課文以后回答道：“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡。”在學(xué)生回答以后，教師接著追問(wèn)：“如果當(dāng)時(shí)你就在那，看到這一幕，你想說(shuō)什么？”教師認(rèn)真地傾聽學(xué)生的發(fā)言。“天哪，我的眼睛不會(huì)是看錯(cuò)了吧？”“她的眼睛雖然失明了，但是她的感知力好敏銳啊！”隨后，教師總結(jié)說(shuō)：“你們真會(huì)洞察，千言萬(wàn)語(yǔ)，其實(shí)可以濃縮成一個(gè)詞——”“奇跡！”學(xué)生回答道。“接下來(lái)，就讓我們一起來(lái)感受那奇妙的感覺吧！閉上眼睛，你們感受到了什么？……”在這樣的對(duì)話氛圍中，因?yàn)橛辛私處煹恼J(rèn)真傾聽作為基礎(chǔ)，學(xué)生不僅讀懂了課文內(nèi)容，而且能夠很好地把握對(duì)話的方向，提升了師生對(duì)話的品質(zhì)。

可見，在師生對(duì)話的過(guò)程中，如果教師沒有認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，就不可能對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行及時(shí)的反饋，課堂也就少了一份精彩與韻味。因此，教師要關(guān)注學(xué)生，并善于從學(xué)生的語(yǔ)言中捕捉有價(jià)值的信息，從而對(duì)癥下藥，提升閱讀對(duì)話的質(zhì)量。

二、理解學(xué)生，提升對(duì)話實(shí)效

在閱讀教學(xué)中，一般在學(xué)生回答問(wèn)題后，教師就進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，這樣這一對(duì)話環(huán)節(jié)就結(jié)束了。這種對(duì)話顯然是低效的。要想提升師生對(duì)話的品質(zhì)，教師就要充分理解學(xué)生，理解學(xué)生的思維，站在學(xué)生的立場(chǎng)與角度上思考問(wèn)題，這樣才能使師生之間的對(duì)話更為有效。

如，在教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)的《釣魚的啟示》一課時(shí)，教師讓學(xué)生自己讀課文，并從文中畫出讓自己感到困惑的地方。在教師的啟發(fā)與鼓勵(lì)下，有的學(xué)生找出了父親讓湯姆把鱸魚放回河里那段話，并提出了自己的問(wèn)題：“爸爸為什么要讓湯姆把那條魚放回河里？這是湯姆好不容易才釣到的大魚啊！”聽了學(xué)生的發(fā)言，教師順勢(shì)說(shuō)道：“你為湯姆感到可惜，是嗎？”“是。”“那你們覺得爸爸應(yīng)該怎樣做呢？”“應(yīng)該讓湯姆留下那條魚，再說(shuō)也沒有人知道。”……“你們是怎樣看待爸爸呢？爸爸為什么要這樣做？這件事會(huì)對(duì)湯姆的一生產(chǎn)生怎樣的影響？”……就這樣，基于教師對(duì)學(xué)生充分理解的前提下，師生之間展開了深入的交流與對(duì)話，收到了顯著的教學(xué)效果。

在師生對(duì)話過(guò)程中，教師要充分理解學(xué)生，理解學(xué)生心里的真實(shí)想法，理解學(xué)生的思維與觀點(diǎn)。只有這樣，才能為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)與交流，使師生之間的對(duì)話更加有效。

三、有效互動(dòng)，演繹精彩對(duì)話

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，師生之間的互動(dòng)是一種單向的互動(dòng)，彼此的情感交流幾乎為零，這不利于對(duì)話質(zhì)量的提升。要想使師生對(duì)話有效，教師就要從多元互動(dòng)的方向著手，以真正提升對(duì)話的品質(zhì)。

如，人教版四年級(jí)上冊(cè)《給予是快樂(lè)的》一文，主要講了保羅在圣誕節(jié)之夜與一個(gè)小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過(guò)程，揭示了“給予是快樂(lè)的”哲理。在教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生以“給予是快樂(lè)的”為話題談?wù)勛约旱睦斫狻Ｔ诮處煹膯l(fā)與鼓勵(lì)下，有的學(xué)生說(shuō)：“看到貧困地區(qū)的孩子沒有新衣服穿，沒有玩具玩，我就讓媽媽把自己的玩具、衣服寄給了他們，自己感到很快樂(lè)。”……在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，師生之間的對(duì)話多向、深入，使閱讀課堂綻放出應(yīng)有的精彩。

在閱讀教學(xué)中，師生之間的多元對(duì)話需要學(xué)生的積極廣泛的參與。因此，教師要根據(jù)課文特點(diǎn)為學(xué)生營(yíng)造出適宜的對(duì)話氛圍，使閱讀課堂綻放出應(yīng)有的活力，不斷提升師生之間對(duì)話的品質(zhì)。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師要明確對(duì)話的本質(zhì)，把握對(duì)話的方向，真正與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深刻理解，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。