初三語文復習運用小組合作學習的行動研究

麥浩添

（廣州市從化區第二中學，廣東 廣州）

隨著社會的進一步發展和科學技術的日新月異，大家日益對社會體系的完善有了更高的要求。社會體系相關的內容就涉及了國家教育的問題。而初中三年級是學生初升高的關鍵時期，在學生之間都充斥著升學的壓力，在這個時期我們更應該注重對學生學習交流能力的培養，要切實落實這個時期的語文教育。對于要用什么辦法提高初中三年級的教育質量問題，我們主要研究了在他們之間采用小組合作的辦法進行探究。

一、初中三年級語文課程采用小組合作的意義

小組合作學習，就是把初三年級一個班的學生劃分小組，對每一個小組進行考察，讓他們以小組的形式完成任務，通過完成所布置的任務來提高學生的學習交流能力以及各方面的素質培養。采用小組合作學習能夠大大提高學生的積極性，使其形成主動探索的思維。在小組內學生各司其職，小組長分配好各自的工作，能夠鍛煉學生的協調組織能力。在初中三年級的語文復習課程中采用小組合作模式具有重大意義，能夠提高學生的學習能力，并且能提高學生的學習效率。在實際的教學過程當中，對學生的語言表達能力也有相關要求，使學生對于某種想法能夠清晰地表達出來，這也需要在課堂上采用小組學習的辦法來實現。初中三年級階段的語文培養尤其重要，因為初三是青少年形成獨立思維的關鍵階段，所以在初中三年級采用小組合作學習方法就格外重要。

二、初中三年級語文課程合作學習實施策略

（一）利用組內討論增加學習激情

初中三年級的學生具有良好的學習能力，對于新事物的掌握也非常快，所以采用科學的方法引導學生學習能帶來意想不到的效果。在初中三年級的語文教學當中利用組內討論，一方面能夠增加學生的學習激情，另一方面可以帶動學生熱愛學習的情緒，最后為學生的基礎思維能力打好穩固的基礎，以確保學生擁有正確的人生觀、價值觀。小組合作的科學教育方法對于增強學生的交流互動有一定作用，可以增加學生對學習的熱愛，增加相對充足的學習交流空間。

（二）利用情景課堂提高合作學習效率

設計實現初中三年級語文教學中真實的教學情景，可以提高合作學習的效果。一方面確保達到要求的教學工作質量需求，并且還可以增強學生對語言思維的認知能力。另一方面完成對教學工作體系的性能完備。在初中三年級的語文教學中，采用設計有趣的情景學習環境，可以協助老師更有效率地實施說課，讓學生在語文課中學習吸收更多的知識，這樣不僅可以提高學生的學習效率，而且還可以調動學生的主觀能動性。教師可以在說課過程中充分發揮想象力，詮釋語言在語文教學工作中的魅力，讓學生感受到中華文化的博大精深，給學生以正確的價值引導。

三、小組合作學習存在的問題

傳統的初中三年級語文教學當中，課堂小組合作學習雖然獲得了廣泛的運用，但是在實際運用的過程中也存在下列的一些問題：

（一）小組合作學習體現出形式主義的傾向

開展小組合作學習，必須依據教學的需要、課文的實際內容來展開，但是現在有一些教師不依據教學的實際情況，在教學當中頻繁運用小組合作學習的方式，學生雖然進行了交流學習，但是卻難以真正彰顯出良好的教學效果，從而讓小組合作學習體現出形式主義的傾向，不具有開展合作學習的實效性，進而也失去了小組合作的意義。例如，在學習《猴王出世》一課時，學生在開展合作學習時，如果缺乏教師正確的學習引導，僅僅是依靠學生自行組織開展合作學習，就會讓合作學習主題偏離，學生會更多地圍繞電視劇《西游記》當中的孫悟空故事進行交流，偏離了《猴王出世》這一學習的主題，不能夠真正體現出其效用。

（二）學習小組組織不緊密，學習效率較低

在初中三年級語文教學實踐當中，通常都是由教師提出相關的問題，再安排學生進行小組討論學習，由于學習小組組織不緊密，因此學習效率較低。學生在學習小組當中隨意進行討論，未能有效圍繞教師所提出的問題進行思考與探討，因此出現了討論內容偏題的情況，從而使小組合作學習的學習效果不明顯。例如，在教學《老人與海鷗》一課時，由于小組組織不緊密，未能有效地圍繞教師所提出的問題“老人與海鷗之間到底發生了怎樣動人的故事？”進行合作討論，反而討論“海鷗為什么會飛到昆明過冬？海鷗的飛行速度”等一些與合作學習無關的話題，從而讓合作學習徒有虛名，使學習效率降低，未能讓學生真正進行有效的合作學習。

四、初中語文課堂小組合作學習的策略

（一）開展小組合作學習，擴展語文課堂教學領域

在初中三年級語文課堂教學當中開展合作學習，全體學習小組成員必須圍繞完成學習目標而共同努力學習。合作學習作為一種多樣化的教學方式，可讓學習小組成員在輕松愉悅的氛圍當中進行學習，有效地促進學生獲得進步。當前初中三年級語文課堂教學當中，語文學習的知識點較多，學習任務較重，因此應用傳統的語文教學方式難以較好地完成學習任務。而采用小組合作學習，能夠擴展語文課堂教學領域。教師可依據教學內容，有效地將學習內容劃分為各個階段性的任務，各個學習小組選擇學習任務，并由學習小組長安排學生進行分工合作，讓小組成員共同完成資料收集、學習探論、分析研究、總結評價等相關的學習任務。在開展交流活動時，為充分體現出學習小組自身的學習成效，學習小組當中的各個成員應進行分工合作，各自負責并完成細分后的學習任務，例如，在教學《驛路梨花》一課時，教師應指導學生必須把握課文概況，理清文章結構，指導學生依據“我們”的見聞將課文內容劃分為幾個部分？各部分重點描寫了哪些內容？在此合作學習的過程當中，學習小組成員可針對學習內容自由地表達自我見解，并深入討論問題，最后再由學習小組進行總結，從而真正體現出合作學習的實效性。

（二）安排學習小組進行分享式學習，激發學生的學習興趣

在開展小組合作學習的過程當中，教師應安排學習小組在全班進行學習成果交流，通過各個小組開展合作學習、深入交流、成果分享，有效地體現出課堂教學的實效性，提升學生的自主學習能力。借助開展小組合作學習，既可有效地提升學生的學習綜合能力，同時也可有效地提升學生的合作意識，讓學生能夠具備團隊精神。語文學習是一個漸進式的學習過程，對于一些基礎知識，教師擔心學生難以理解與掌握，因此會反復進行講解，但是卻難以收到明顯的效果。語文知識必須在學習過程當中，通過逐漸體驗、多次練習才能較好地掌握。因此，教師必須借助于學習小組合作學習的方式，讓學生通過學習、交流、探討，深入地理解與掌握所學的知識，較好地激發學生的學習興趣，讓學生學習與掌握知識。例如，教師在教學《中國人失掉自信力了嗎》一課時，可指導學生開展合作學習，并提出相關問題，讓學習小組來進行交流學習。（1）作者提出了什么樣的觀點？（2）為什么說“中國人失掉自信力了”是一種錯誤的觀點？讓學生在學習小組當中進行討論學習，交流分享自己的學習感想，在開展合作交流的學習過程當中，讓學生能夠相互促進、相互學習，較好地理解與掌握課文內容，并利用合作交流的學習方式，讓學生自主解決學習當中的難題，從而提升學生的自主學習能力。

五、小組合作學習需要注意的問題

（一）科學分配小組成員

初三語文課堂在開展小組合作學習的過程當中也會遇到一些問題，這主要是源于小組合作教學模式的開展存在一定的體系缺失問題，針對這些缺失問題采取科學的方式給予保障，才能更加有效地提升實際的教學質量，也才能促進教學工作的進步，提升實際的教學工作效率。重視科學分配小組合作學習的成員，對于學生學習能力具有良好的互動作用，通過語言學習能力較強的同學幫助其他同學，能夠達成共同進步的需求和目標。科學分配小組合作成員，對于初三語文教學質量起到了良好的提升作用。

（二）小組學習目標

重視對小組學習的目標構建，在實際的教學工作過程當中促進學生之間的團結，能夠有效地提升學生的學習成績。通過構建良好且準確的學習目標，能夠保證學生學習成績的提升，在實際的教學工作開展過程當中也能夠滿足對教學的輔助需求。關注到學生學習目標的構建，有助于在實際的語文課堂開展過程當中優化教學內容，完善教學的細節內容，促進學生對學習內容的優化與完善。小組合作方式的應用對于學生互動能力的培養具有良好的作用，有助于學生情感交流。

（三）課堂紀律的維護工作

重點關心語文課上教學紀律的維護，是督促完成初中三年級語文教學工作飽滿度和性能的其中一個決定因素。在語文課堂中運用小組合作交流方式，可以滿足學生的各方面學習需求，能夠達到初中語文的教學目標。但是在課堂上采用小組合作交流存在一些紀律隱患，例如分組過后孩子們之間的管理問題，孩子之間的意見產生分歧后學生自己不能良好地處理，導致學生在課堂上爭吵，影響上課紀律。對于這些問題應該草擬一些應對方案，以達到課堂紀律要求，并且使學生更加具備責任心。

六、結論

通過以上陳述的剖析、琢磨和考慮可以知道，在初中三年級的教學課堂上采用科學的小組合作教學方式，不僅可以提高初中三年級的教學質量，而且還可以提高教學效率。采用小組合作交流形式，促使學生能夠在語文課堂上更有效地吸收課堂知識，給學生營造一個良好的學習氛圍，增強學生的交流能力，促使學生養成良好的學習習慣。本文對小組合作學習交流在初中三年級語文課堂上的作用進行研究，提出策略從正面應對教師工作中存在的一些問題，憑借科學方法對其進行處理，為我國教育事業貢獻一分力量。