初中數學課程中的情境教學實踐研究

高振杰

（吉林省鎮(zhèn)賚縣五棵樹鎮(zhèn)中學校，吉林 白城）

在初中數學教學中存在著學生學習興趣不高與教學效果不理想等問題，所以在教育發(fā)展中要從提高學生學習興趣出發(fā)，采取有效的教育方法，轉變學生對數學知識的認識，從而提高學習的效果。通過使用情境教學法，能夠將學生帶入到學習中，加深學生對數學知識的理解與認識。

一、情境教學

情境教學作為一種新型教學方法，有著極為重要的意義，同時也是在建構學說基礎上的一種理念，由于其并不是獨立存在的，所以也就需要從知識體系上出發(fā)，分析好學生的學習情況，給學生創(chuàng)設出良好的學習情境，提高學生的學習體驗。具體來說，情境教學中就是要求教師運用有效的教學方法，根據學生的特點將知識轉變成為具體的手段，帶給學生情境化體驗。但是就現(xiàn)階段的情境教學來說卻存在著許多不足。第一，情境與實際脫節(jié)。現(xiàn)階段的情境創(chuàng)設主要是建立在有效教學基礎上的，通過問題創(chuàng)設與情境創(chuàng)設，轉變傳統(tǒng)教學模式中的不足。但是由于一些教師并沒有認識到情境教學的意義所在，所以也就采取了盲目創(chuàng)設情境的方法，這樣也就使得情境教學的效果并不理想。第二，情境創(chuàng)設與學生的認知發(fā)展不符。可以說情境創(chuàng)設并不是單純的環(huán)境創(chuàng)設，而是要從教學內容與學生的角度上出發(fā)，針對學生已經掌握的知識情況來進行教學。但是從實際來說，由于一些情境中的運用不足，所以在教學中存在著偏差，甚至還超出了學生原有的認知，造成了教與學發(fā)生相背離的現(xiàn)象。

二、在初中數學教學中運用情境的措施

（一）做好預設工作

有效的情境教學是需要做好準備的，所以只有認識到情境預設的重要性，才能產生理想的教學效果。高質量的教學都是需要教師精心設計的，通過有效的預設能夠激發(fā)學生的學習興趣。尤其是對于這一階段的學生來說，由于其自學能力上的不足，所以也就需要教師進行有效的指導，這樣才能積極參與到學習中去，提高教學效果。第一，要保證問題的預設性。雖然提出了以學生為主體，但是也要認識到教師的主導性，同時還要從教與學上出發(fā)，保證教學目標的合理性，實現(xiàn)有效的互動教學。所以在這一過程中教師要做好問題的準備工作，結合學生的認知情況來設想出學生可能提出的問題，同時還要分析好學生的特點，保證教學的有序開展。但是對于這一階段的學生來說，由于思維是比較活躍的，所以很容易提出一些奇怪的問題，如果教師不能全面感知，那么很容易會影響正常教學程序的開展。所以在備課中教師要保證思考上的全面性。當教師完全依賴即興問題時，很容易出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象，這樣也就影響了學生的發(fā)展。所以在備課中要從具體問題出發(fā)，整合不同類型的問題，關注學生能力的發(fā)展。第二，借助階梯式問題來進行教學。問題情境其實就是教師向學生提出具體的問題，實現(xiàn)與學生已有知識結構的沖突，當學生單純借助自身已經掌握的知識而難以解決問題時，也就能夠產生學習的欲望，主動對知識點進行探究，提高學習效果。

（二）創(chuàng)建生活情境

對于數學知識來說，其重點不僅想要讓學生提升學習成績，同時還要從幫助學生實現(xiàn)學以致用上來進行，實現(xiàn)對數學知識的理解與認識，發(fā)揮出為生活服務的功能。所以在創(chuàng)建情境時要主動與生活融合，借助現(xiàn)實情況來進行提煉，保證總結與概括的合理性，在提升學生學習感受的同時讓學生感受到學習數學知識的意義所在。在數學知識中存在著許多抽象的內容，所以也就加深了學生的理解難度。因此，在教學中教師就可以從生活情境入手，引導學生理解其內涵，同時還要發(fā)揮出生活情境的作用，將抽象的知識具體展示出來，從而提高學生的學習效果。所以在教學中就可以從生活實例入手，向學生提出問題，要求學生進行思考。借助教學情境的參與，能夠幫助學生理解好這一知識，同時也可以在不斷的探索與研究中找出規(guī)律。

（三）創(chuàng)建實踐情境

實踐能夠對數學真理進行檢驗，所以在教學中教師要從數學教學目標出發(fā)，幫助學生理解數學知識，實現(xiàn)學以致用。因此，在課堂教學中要加強理論與實踐知識的融合，幫助學生靈活地掌握好知識，掌握自主探究與解決問題的方法。只有讓學生將所學習到的知識運用到實踐中去，才能實現(xiàn)知識的內化與延伸，才能實現(xiàn)數學教學目標。

綜上所述可以看出，在教育改革的影響下，要從學生的未來發(fā)展上入手，運用好情境教學的優(yōu)勢，將學生帶入數學學習中去，讓學生在探索與研究中將所學習到的數學知識運用到實際生活中。