初中科學探索性實驗教學研究

劉秋華

（浙江省溫州市龍灣區永中中學，浙江 溫州）

初中科學作為初中階段的重要學科，對于學生正確認識世界具有重要作用，因而在近年來受到眾多家長和教師的重視。同時，科學作為一門實踐性較強的學科，運用實驗教學的方式更容易集中初中生的注意力，提高他們學習科學的興趣，同時還能夠在探索性實驗教學中激發學生對科學這一學科的探索欲與求知欲。

一、營造輕松的探索氛圍

對于初中階段的學生來講，他們對科學實驗的興趣缺乏，而這也是他們科學探索意識薄弱的體現。為了能夠解決這一問題，就需要教師在實驗教學中為學生營造輕松的探索氛圍，從而激發學生的學習興趣。在營造氛圍的過程中，教師首先需要了解學生的具體情況，從而根據學生的情況選擇合適的營造方法，同時，教師還必須尊重學生的想法和情感，在肯定中增加學生的自信心，鼓勵學生大膽探索和思考，而不是局限于常規的思維，如此才能使學生在探索性實驗教學中提高科學學習興趣和能力。

例如：在教學“顯微鏡下的各種生物”時，為了使他們能夠通過顯微鏡了解單細胞生物作為一個獨立生物體的結構特點。我在上課后首先告訴學生：“以前我們學習的都是一些肉眼能夠看到的生物，包括植物和動物，那么大家想不想認識一些我們平常看不到的生物，想不想知道他們長什么樣子？”隨著這一設疑式的導入，學生對這種生物產生了很大的探索欲望，當提到要去實驗室進行實驗時，學習氛圍更是輕松愉悅。趁著這一勢頭，我引導大家認識了在顯微鏡下的一些單細胞生物，帶學生打開了微世界的大門，更是在這一輕松的實驗氛圍中提高了學生的學習興趣。

二、引導學生啟發性提問

隨著新課改的深入，現代課堂教學越來越重視“以學生為主體，以教師為主導”教育思想。因此，對于初中科學探索性教學這一環節，教師更應該充分發揮自身在科學實驗中的主導作用。在進行科學實驗的過程中，教師要重視對學生積極思考習慣的養成，鼓勵學生大膽提問，并引導學生啟發性提問，從而在解決學生問題的同時幫助學生樹立信心。除此之外，引導學生啟發性提問還體現在對學生自主探究能力的培養，即根據學生富有啟發性的問題，在確定不會有危險時，鼓勵學生自主實驗，并根據實驗現象與結果引導學生在分析的過程中學習科學知識。

例如：在學習“力的存在”時，為了使學生在認識力作用所產生的現象過程中概括力作用的兩個效果，并引導學生進行啟發性的提問，我決定通過實驗來完成以上目標。為此，在上課之前我首先準備了礦泉水瓶子、彈簧、橡皮筋、氣球等教具，同時對這些教具進行介紹并引導學生對他們的用途進行猜想，隨后便通過實驗向使大家簡單認識了“力”。之后便將學生分為四人一組，要求每組設計一個有關力的實驗，并總結自己有疑問的地方。顯然這一方式不僅提高了學生的動手實驗能力，更達到了引發學生啟發性提問的目的。

三、重視分層實驗的應用

在對科學的學習以及科學實驗的接受能力方面，初中生由于個體差異以及知識儲備水平的不同也有著諸多不同，這直接造成了班級中出現了一定的層次。倘若依舊按照傳統的教學模式進行教學，則會導致這一差距越來越大，對于學生的全面發展與共同進步無益。而分層教學的方式是根據學生的具體情況以及認知規律展開的，這也是最接近因材施教的方法。因此，教師在初中科學探索性實驗教學中，應該實施分層實驗，將實驗的過程以及拓展的深度、廣度按照學生學習能力的不同分出不同的層次，安排不同的任務，從而使每位學生都能得到進步。

例如：在教學“電流的測量”時，為了使學生都能夠得到一定程度化進步，我在上課之前便根據學生的科學能力進行了分層，即上、中、下三層。因此，在電流測量這一探索性實驗教學中，我首先要求下層學生根據學到的知識明確電池、燈泡、開關、導線的作用以及實驗過程中應該注意的點，重點在于熟悉。中層學生則是將其構成電路，通過開關閉合觀察實驗。上層則是在以上的基礎上增加干電池的節數，依次觀察小燈泡的亮、暗。同時，這一實驗過程中，當每層熟悉實驗過程后便能開啟下一階段。顯然這一方式不僅能夠保證學習能力強的不會被下層拖累，更能使中下層學生穩步提高自身能力。

總之，在初中探索性實驗教學中，教師始終要本著以學生為本，站在如何提高學生綜合能力的基礎上進行實驗教學。如此一來才能使學生在探索過程中不斷提高自身的科學精神，并認識到科學這一學科的重要性，從而對世界形成正確的認知，養成科學探究的習慣。