新課標下中學語文閱讀教學策略簡析

賴雨凡

（廣東省紫金縣龍興中學，廣東 紫金）

閱讀是語文學習的主要渠道，通過閱讀學生不僅能夠獲得基礎的文字知識，還能夠提升他們的情感體驗，豐富他們的學習生活。語文閱讀教學中，我很重視學生的閱讀興趣教育，結合學生的學習基礎開展科學的教學引導，不斷拓展學生的閱讀渠道，深化他們的閱讀體驗，提升他們的語文綜合素質。

一、閱讀教學要符合學生實際

學生是閱讀學習的主體，學生自身的學習積極性、閱讀自主性在很大程度上決定著學生的學習成果。閱讀教學的過程中我們要認識到學生的學習主體地位，閱讀內容的設置、閱讀教學的規劃都要符合學生的學習實際。比如，對于基礎差的學生主要以記敘性、常識性閱讀內容為主，對于基礎好的學生則滲透散文、文言文等知識進行拔高引導教育。這樣一來，學生都能夠在自身的學習基礎上獲取知識、增長見識，更好地調動學生的閱讀興趣，符合他們的學習需求。另外，閱讀教學過程中我們也要善于結合學生的學習興趣，通過一些科普類讀物幫助學生拓展學習視野，還可以通過一些寓言類讀物來培養學生的想象能力。通過趣味化的閱讀活動來培養學生良好的閱讀素質。

二、閱讀教學要深化學生體驗

常言道：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”每個人都見識有限，在閱讀的過程中可能會有誤解、偏見。特別是對基礎差的學生而言，由于他們視野相對狹窄，生活面相對單一，閱讀體驗往往不深刻。所以閱讀的過程不能僅限于一個人，而是要發揮集體的力量，通過不同的角度、不同的層面去閱讀，體會文章的不同情感，感受文章的不同魅力。在這個過程中，通過開展小組之間、全員閱讀來進行集體閱讀就顯得尤為重要了。通過開展全員閱讀，能夠更好地拉近學生之間的心理距離，讓大家能夠在濃郁的讀書氛圍中感受家庭的溫暖，發揮每個人的閱讀價值。教學中我們要多組織相關的閱讀交流活動，讓大家通過討論、辯論等多種形式來開展閱讀心得的交流溝通，不斷豐富學生的閱讀活動，提升他們的閱讀興趣。在和諧的閱讀交流氛圍中，盡管大家的觀點可能有所偏頗，只要“擇其善者而從之，其不善者而改之”，每個人都會收獲新的知識，每個人都能獲得更多的閱讀情感體驗，這對于學生的共同成長、對于學生的全面發展意義重大。通過這種教學模式，學生能夠更好地感受到閱讀活動的豐富多彩，便于他們在閱讀的過程中收獲更多的閱讀體驗與閱讀認知，激發學生的學習興趣，提升他們的綜合學習效率。

三、閱讀教學要創新閱讀方式

閱讀是一個龐大的知識體系，所以閱讀教學不能僅限于課堂教育，也要重視學生的課下閱讀習慣培養，特別是家庭閱讀的教育引導。俗話說：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”在閱讀的過程中每個人都會有不同的閱讀體驗，比如小孩子往往只關注故事中的精彩情節，父母則會體會其中的細膩情感，祖輩則會有更多的生活感悟與經驗性的總結；又比如女性閱讀的過程中會更加重視細節內容，男性閱讀過程中會更加重視知識脈絡與知識結構……這樣一來，每個人都能夠從閱讀的過程中獲得新的啟發與認知。通過科學的閱讀活動能夠很好地豐富家庭的文化生活，促進良好家風的養成。

同時通過開展家庭全員閱讀活動，能夠給家人之間制造更多的共同話題，通過交流彼此的閱讀心得形成良好的家庭全員閱讀局面。通過大家不同的閱讀心得進行交流、匯總，能夠完善大家對閱讀內容的整體認知。比如小孩子能夠從大人那里學到閱讀的方法與技巧，獲得更多的閱讀體驗，大人也可以通過給小孩子講述閱讀新的進一步深化自身的閱讀感知，加深閱讀的印象，此外大人也可以通過孩子們的閱讀心得體會到童真的樂趣……通過家庭成員之間的閱讀心得交流，能夠促進家庭成員之間的和諧相處，逐漸養成統一的價值觀念，更好地促進家庭生活的美滿與幸福，這對于升華閱讀活動的實際意義有著更大的促進價值。

四、閱讀教學要重視技能培養

“授之以魚，不如授之以漁。”不少學生在閱讀的過程中囫圇吞棗、不求甚解，看似閱讀量不少，但是閱讀收效甚微，導致他們對閱讀缺乏充分的興趣。教學中我們要重視學生的閱讀實踐運用，不斷深化學生的閱讀體驗，提升他們的閱讀成果。比如，教學中我們要引導學生善于進行名言名句、經典詩詞的引用，在寫作、辯論、討論、對話的過程中進行調用，能夠更好地提升語言的可信度與質量。引導學生將所學知識進行創新運用、鞏固深化，讓學生能夠感受到閱讀學習的成就感，更好地激發他們的閱讀興趣，提升他們的閱讀效率。

總之，閱讀教學的過程中，我們要重視學生的閱讀興趣引導教育，不斷豐富學生的閱讀過程，深化學生的閱讀體驗，提升他們的閱讀綜合技能，最終實現學生閱讀素質的全面發展。