試論“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用

崔劉靜

（江蘇省徐州市寧海外國語學(xué)校，江蘇 徐州）

隨著我國新課標(biāo)改革的不斷深入，人們更為注重教學(xué)過程中教師對學(xué)生的引導(dǎo)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中教師要加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動，通過有效的互動來提高教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師采用灌輸式和填鴨式的教學(xué)模式，沒有凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，并且也很少進(jìn)行師生之間的有效互動，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，不符合現(xiàn)代教育理念的需求。“導(dǎo)學(xué)互動”是一種強(qiáng)調(diào)互動探究和導(dǎo)學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，將其應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中具有重要的價(jià)值和意義。

一、“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用

1.提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

新課標(biāo)指出，初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師不僅僅要注重學(xué)生數(shù)學(xué)知識的掌握，同時(shí)還要采取有效的方法來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。但是在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生都是被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中很少融入自己的思考和探究，一般都是學(xué)習(xí)教師講解的現(xiàn)成知識，這對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升非常不利[1]。將“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式引入初中數(shù)學(xué)課堂，要求教師要凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生在和教師的互動中解決相關(guān)的問題，而不是教師直接給出數(shù)學(xué)答案，教師需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動，通過學(xué)生和學(xué)生之間的互動以及學(xué)生和教師之間的互動來將數(shù)學(xué)問題解決，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，所以“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式能夠有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

2.發(fā)散學(xué)生的思維

初中數(shù)學(xué)知識比較抽象，對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)造性思維提出了更高的要求，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是提升學(xué)生思維能力的有效途徑。而將“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要求教師改變教學(xué)模式，改變教師的角色定位，讓教師將自身的主導(dǎo)作用轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)作用，同時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生互動，讓學(xué)生參與到知識的探索和思考中，鼓勵學(xué)生多思考、多討論，在互動中動腦、動手，從而發(fā)散學(xué)生的思維。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式的應(yīng)用措施

1.導(dǎo)入問題

將“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，第一個(gè)步驟就是導(dǎo)入問題，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的“導(dǎo)學(xué)”。“導(dǎo)學(xué)互動”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究，而教師則要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的導(dǎo)學(xué)，而問題的導(dǎo)入是最有效的途徑，也是“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式的核心內(nèi)容。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題來引導(dǎo)學(xué)生思考和探究。教師導(dǎo)入的問題要盡量具有吸引力和創(chuàng)造力[2]。例如，在學(xué)習(xí)“相似三角形的性質(zhì)”相關(guān)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解并掌握相似三角形的性質(zhì)以及如何證明兩個(gè)三角形相似。教師在教學(xué)的一開始可以提出問題，引入新課。教師用多媒體展示兩個(gè)大小不同的相似三角形，每個(gè)三角形只標(biāo)出其中的兩個(gè)角度，這兩個(gè)角度中只有一個(gè)角度相等，提出問題：這兩個(gè)三角形有什么關(guān)系？它們?yōu)槭裁纯偸窍嗨频模繉?dǎo)入問題之后，引導(dǎo)學(xué)生思考交流，計(jì)算出兩個(gè)三角形的各個(gè)角度，從而得出兩個(gè)三角形相似，從而引出相似三角形的性質(zhì)。

2.開展互動活動

采用“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式，除了導(dǎo)學(xué)之外，還要關(guān)注互動，所以在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該開展各種互動活動，可以開展師生之間的互動活動，也可以開展學(xué)生和學(xué)生之間的互動活動，讓學(xué)生在互動中思考和探索。小組合作學(xué)習(xí)是一種常見的互動教學(xué)模式，教師可以通過小學(xué)合作學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互動[3]。例如，在學(xué)習(xí)“相似三角形的性質(zhì)”這一課時(shí)，導(dǎo)入了問題引入了新課之后，接下來就是對新課知識的探究，教師就可以將學(xué)生分組，讓小組探究：（1）相似三角形對應(yīng)邊上的高之比與相似比有何關(guān)系？（2）探究相似三角形對應(yīng)角平分線、中線，周長、面積之比。每一個(gè)小組根據(jù)教師提出的問題進(jìn)行交流互動，而教師也可以適當(dāng)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生探索出答案，并探討證明的思路。在這個(gè)過程中，教師提出問題，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生相互交流和互動，在交流互動中探索出問題的答案，充分體現(xiàn)了學(xué)生之間的互動。

總之，將“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和主動探索，能夠有效提升學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，同時(shí)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際的“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)過程中，教師要通過導(dǎo)入問題來進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引入新課。課堂環(huán)節(jié)中充分開展互動活動，促進(jìn)學(xué)生之間的互動以及師生之間的互動，以此來全面提升初中教學(xué)效果。