初中語文閱讀與寫作相互結合的教學策略分析

劉小勛

（河北省任丘市北辛莊中學，河北 任丘）

新課程標準下，教師要改變以往的教學模式與理念，認識到學生是語文課堂教學的主體，在了解學生真實的學習需求與進度之后設定符合學生發展的教學方案，提高學生參與語文課堂教學的自主性與積極性。教師還要善于把閱讀教學和寫作教學結合起來，讓學生以讀促寫，在閱讀教學中模仿優秀文章的寫作技巧，在寫作教學中鞏固閱讀教學中學到的寫作手法，以此提高學生的語文學習質量。

一、當前讀寫結合教學中存在的問題

當前初中語文讀寫結合教學中還存在很多問題，首先，最為嚴重的是閱讀教學與寫作教學相互分離，很多教師往往為了追趕教學進度，只讓學生著重關注閱讀文章的內容，很少開展讀寫結合訓練，導致學生無法在閱讀中學到寫作技巧，積累寫作素材；其次，學生在寫作過程中無法回歸到閱讀教學中，這是由于教師沒有為學生提供有利的寫作空間與條件，很少系統、全面地為學生寫作的謀篇布局、選材、構思提出相應的指導，只是單純地讓學生寫作，人為地把寫作和閱讀教學分開了。

二、初中語文讀寫結合的教學策略

（一）單元整合，促進讀寫結合

在初中語文閱讀與寫作結合的教學過程中，教師要善于整合單元內容，讓閱讀與寫作相互結合、相互促進。初中語文教材中每一個單元都設有“寫作”內容，而寫作素材往往都是以本單元的主題來展開的，并且會把閱讀內容貫穿在本單元的寫作內容中，在學生學習完一個單元之后能夠為讀寫結合創造有利的條件，所以教師要善于把單元中的教學素材整合在一起，首先需要明確本單元的學習目標，找出本單元中的閱讀素材提示，以此作為寫作導向，這樣學生就能夠在寫作中歸納本單元的閱讀內容，并且在閱讀中穿插寫作內容。例如，《列夫·托爾斯泰》《我的母親》《藤野先生》都屬于一個單元中的文章，并且都是關于描寫人物的記敘文，教師可以把寫人的記敘文和閱讀結合起來，開展讀寫結合語文教學。教師可以讓學生學習文章中的描寫手法，然后結合自己的實際生活案例進行寫作，比如，在《我的母親》這篇文章中，教師要讓學生在閱讀文章過程中體會作者在寫作中情感真摯、語言質樸、記敘和抒情相互融合的手法，以此來布置寫作任務，讓學生以“我的母親”為話題展開寫作，這樣學生才能夠寫出真情實意的作品。

（二）以讀促寫，培養學生的寫作技巧

開展讀寫結合教學模式，也就是把閱讀與寫作作為一個統一的整體，在語文閱讀教學過程中不僅要培養學生優秀的閱讀能力，更重要的是讓學生在掌握文章內容時積累寫作素材，潛移默化地讓學生擁有良好的寫作技巧，并且運用到寫作中，提升語文寫作能力。例如，在教學《背影》這篇文章的時候，教師要引導學生掌握文章的中心思想，深入掌握課文的具體結構與情感走向，讓學生為寫作奠定基礎。《背影》這篇課文通過描述作者和父親之間的情節展現人物的情感，具備較強的典型性，學生只有掌握課文的思路走向，才不會在閱讀過程中感到乏味，還能在閱讀中掌握作者的寫作技巧與想要表達的思想感情，在以后的寫作過程中可以模仿，提升語文素養。

（三）拓展學生課外閱讀量，為寫作積累素材

在初中語文讀寫結合教學中，教師不能僅僅把教學范圍局限在教材之內，而是要不斷地拓展學生的課外閱讀，為學生提供優秀的文章，讓學生積累更多的寫作素材，潛移默化地提升學生的閱讀能力與寫作能力。例如，在教學《春》這篇文章的時候，教師可以讓學生閱讀朱自清其他優秀的作品，比如《荷塘月色》《綠》等，引導學生體會朱自清在不同的文章中注入的寫作情感，以此升華學生的情感，讓學生學到更多的知識，為日后的寫作提供更多的思路。

（四）巧妙設計，深化讀寫感悟

初中生正是培養正確人生觀、價值觀的重要時期，教師要在語文讀寫結合教學中巧妙地設計教學過程，深化學生的讀寫感悟，提升學生的審美能力與鑒賞能力。例如，在教學《端午的鴨蛋》的時候，教師可以利用多媒體技術更為直觀地展現端午風俗習慣，并且要讓學生通過書面語言表達自己了解到的教學內容，并且對教材展開延伸，這樣既能夠調動學生參與閱讀的積極性，也能夠讓學生在閱讀過程中擁有寫作感悟，讓閱讀與寫作有機地融合在一起。在學生結束閱讀之后，教師要給予學生足夠的發揮、想象的空間，在鞏固所學知識的過程中培養學生優秀的想象能力，這樣才能夠寫出獨特的作品。

總之，在初中語文課堂教學中教師要善于把閱讀與寫作結合在一起，讓學生在閱讀中掌握更多的寫作技巧，在寫作中鞏固知識，做到學以致用，逐漸提升學生的閱讀能力與寫作能力。