基于數學核心素養理念的初中數學課堂教學優化設計

顧燕平

（靖江外國語學校人民路分校，江蘇 靖江）

通俗地講，數學核心素養有三個不同的維度，第一個維度是讓學生能夠理解數學文化的價值，懂得數學學科的嚴謹性和準確性；第二個維度是學生能夠在數學學習中，具備用數學的思想和方法去思考和解決實踐問題的能力，最后則是學生能夠欣賞數學之美。

一、在教學目標中注重核心素養的引導

教學目標的設計是教學活動的基礎，只有確立了教學目標，教學活動才能順利地開展。因此，要想培養學生的核心素養，就一定要從這個教學活動的源頭抓起，也就是我們所常說的備課。在傳統的數學教學中，一般都是將課程中的重點和難點設計為課堂教學的主要內容，所有的教學活動都是圍繞這個重難點進行，這其實是不科學的，它忽略了培養學生的核心素養。正確的教學目標設計應該是以培養學生核心素養為基礎，以學科價值取向為依據所制訂的。其中包含兩個部分，一個就是我們常見的知識的獲取，而另一個則是學科的文化取向。前一個我們大家都知道，就是簡單的數學知識的講授，也就是以考試成績為衡量標準的應試教育；另一個則是學科的文化取向，也就是解決問題的思維和能力。所以，在素質教育的大背景下，教師一定要遵從數學學科本身的文化取向，設立符合這個文化取向的目標，進而完成數學的教學目的，具體來說就是在學生掌握數學基礎的前提下，提高學生的數學綜合素質，提升他們的數學應用能力，讓他們學會用數學思想和數學思維去看待問題和解決實際問題。

例如，在設計“數據的收集、整理、描述”這一章節的教學目標時，出于教師對數學課程的了解和學生成績的考慮，他們就會忽略這個章節中核心素養的提升，而設計一些必考點的內容，讓學生將這些必考點的知識學會，至于其他的抽樣調查的必要性和相關的具體方法則進行大略的介紹就算結束了。顯而易見，這樣的設計完全違背了數學教育的初衷，阻礙了學生核心素養的提升。其實，針對這個章節，教師可以設計一些開放性的內容，比如，在基礎知識講解完畢后，教師可以讓學生統計一下各自家庭近五年的家庭收入，并將其制作成圖表，接著再根據圖表畫出相應的折線圖，之后再尋找適合的函數模型來表達圖象，最后再根據函數預計出今年家庭的收入。教師也可以讓學生尋找自己喜歡的問題設計一個調查表格，讓他們在制作表格的過程中掌握數據的提取形式，分析問題出現的現象，進而促進他們對于知識的掌握，提升他們的數學核心素養。

二、在課程導入時突出核心素養價值觀

在傳統數學課堂教學中，教師一般都不是很重視課程知識的導入，一般都是開門見山，直奔主題。由于學生正處于身心發展的重要階段，他們的求知欲強，但專注力和自制力卻不夠，注意力很容易分散，一旦他們對于課程的開頭失去了關注的興趣，他們馬上就調轉目光，將注意力集中到其他方面去了。因此，這種教學方法不但不會提高學生的學習有效性，反而會讓他們感到厭煩，進而失去學習的興趣。

在日常的生活中，喜歡某一件事物的基礎就是發現其美好的地方，并由這種美好吸引你的注意力，讓你產生濃厚的興趣，進而自然地愛上它。數學學習也是如此。熱愛數學，感受數學之美也是數學核心素養之一。要想讓學生感受數學之美，體會數學學習中的樂趣，教師可以在課程導入階段，采取一些學生喜歡的方式方法進行新課程的導入，以此來讓學生對要學習的知識充滿興趣，體會數學的智慧之美。

例如，在教授八年級下冊“認識概率”時，我在上課之初，沒有直接為他們講述相關的數學知識，而是為學生播放了《竇娥冤》中六月飛雪的片段，在視頻播放完畢之后，我問了大家一個問題：“你們知道六月飛雪嗎？”學生都一致地點點頭，“那你們知道六月飛雪這樣的事件在數學中該怎么理解？”這次學生都搖搖頭，露出了好奇的神色，看到學生的求知欲被激起，我打開書，開始為大家講述概率的相關知識。

三、在解決問題中注重培養核心素養

數學思維是數學學科內在的靈魂，離開了數學思維，數學知識就像是一具軀殼，毫無生機可言。單純的數學知識的獲取是枯燥和乏味的，根據以往對應試教育的觀察和總結發現，以知識獲取為主要目的數學課堂教學，不僅會讓學生產生厭倦的心理，還會讓他們失去學習的興趣。因此，教師在課堂教學中，一定要以培養學生數學思維為目標，減少單調而重復的數學練習題目，取而代之的是尋求一些發散學生思維的題目，促進學生數學知識的掌握，提升他們的核心素養。

總而言之，在初中數學教學中貫徹數學核心素養的培養，不僅需要教師在設計教學目標時考慮核心素養的提升，還要在實際的課堂教學中實踐，只有這樣，才能真正提高他們的核心素養。