讓情境教學成為初中語文課堂中靚麗的風景

葉玉蘭

（廣東省云浮市新興縣六祖鎮集成中學，廣東 云?。?/p>

初中語文教學過程中，教師應根據班級學生的特點，結合教學內容恰當地運用情境教學法，讓學生深入、全面地理解教材文章的內容，讓學生與教材文本進行心與心的對話。在讓情境教學成為初中語文課堂靚麗風景的過程中，創設有效的教學情境是非常重要的，只有與教學內容相關的，能夠促使學生產生情感共鳴的有效的教學情境，才能切實提高學生的學習效率，并提升語文課堂的有效性。

一、通過多媒體課件創設教學情境，培養學生的閱讀興趣

現代社會背景下，基于信息技術的多媒體課件已經成為課堂教學的重要組成部分。多媒體課件集聲音、視頻、文字、圖片于一體，它能夠直觀形象地呈現教學內容，能夠給學生帶來較大的視覺沖擊，進而讓學生產生如臨其境的感受。因此，初中語文課堂教學過程中，教師可以運用多媒體課件來創設教學情境，讓學生與文本作者產生情感共鳴。

例如《壺口瀑布》，這篇課文旨在讓學生感受瀑布的美，并領會黃河精神的象征意義。教學時，教師可以通過多媒體課件來直觀呈現洶涌澎湃的黃河，直觀呈現壺口瀑布在雨季和枯水季節的情境視頻，讓學生通過視覺、聽覺來全面感知壺口瀑布的濤聲轟鳴和氣吞山河。當學生看過這樣的情境視頻，他們就會產生一睹（讀）為快的閱讀想法，他們在閱讀文章時就更能體會出作者在文章中所表達的中華民族百折不撓的精神。

再如教學《最后一次演講》，教師可以運用多媒體課件呈現演繹聞一多先生在追悼會上進行演講并慘遭殺害的影視片段。教師可以運用多媒體課件呈現當時的社會背景，讓學生對聞一多先生獻身革命的英雄氣概有更深刻的感知。

二、結合學生的實際生活創設教學情境，提升學生的學習效率

語文教材中的很多課文是非常貼近學生的實際生活的，教師可以結合教學內容創設生活化的教學情境，進而讓學生把語文科目的學習與自己的實際生活聯系起來，更好地學以致用。

例如《我一生中的重要抉擇》，這篇課文是王選先生演講的內容。教學時，教師可以從兩方面創設情境：一方面，結合這篇演講的主題“選擇”，讓學生暢所欲言，讓學生按照時間順序講述他們十幾年來做過的重要選擇，以后又打算做出怎樣的抉擇。讓學生結合文章主題進行深入思考，從而讓學生深入思考自己的人生觀和價值觀。另一方面，教師可以讓學生進行一次即興演講，3分鐘準備演講稿，然后自主走上講臺進行演講，看看學生能否在較短的時間內迅速組織好自己的語言，并條理清晰地表達出來。當學生親身經歷了實際的演講，他們再學習這篇課文時，就更容易感受到課文主題鮮明、層次清晰的特點。

再如《桃花源記》，作者在課文當中對“世外桃源”的理想社會進行了描述。教學時，教師可以引導學生講述他們自己理想中的“世外桃源”的社會生活，講述他們對“世外桃源”的認識和看法，進而讓學生在自主思考的基礎上，與作者進行心與心的溝通。

三、通過情景演繹創設教學情境，增強課堂的趣味性

為了進一步營造活躍的課堂氛圍，增強課堂的趣味性，教師可以引導學生結合文本內容進行情景演繹，讓學生就像演電視一樣，把教材內容看成是“劇本”，把自己看成是演員，進行形象的情景演繹，進而讓學生深入教材文本中的角色，并深刻感知各個人物形象。例如《社戲》，這篇課文中有一段是這樣描寫的，那就是魯迅因為沒能去看戲而不高興，一個叫做雙喜的人不僅提出了建議，還給魯迅的外祖母打包票，他們才得以去看戲，還有后來他們看戲和“偷”豆的故事情節，這幾段把幾個人物形象活靈活現地描寫了出來。教學時，教師可以讓學生揣度文章中人物的心理、神態和語言，讓學生結合自己的理解把人物之間的對話演繹出來，學生有的扮演迅哥兒，有的扮演雙喜，有的扮演阿發，有的扮演桂生。通過這種逼真的情景演繹，讓學生深刻感受雙喜的聰明、熱情、機靈和能干，讓學生深刻感知阿發的憨厚和無私，讓學生深刻感知淳樸的民風。

總而言之，初中語文課堂教學中，教師要結合班級學生的特點，結合教學內容，創設豐富的教學情境，讓學生產生如臨其境的感受，讓學生與作者進行心與心的碰撞，讓學生乘著情境教學這一葉扁舟，暢游在語文知識的海洋里，揚帆遠航。