芻議情境教學在初中歷史教學中的應用

陳 凱

（江蘇省靖江市東興鎮中心學校，江蘇 靖江）

在初中歷史的教學過程中，情境教學法的運用無疑使歷史教學增添了色彩。情境教學的方法多種多樣，常見的有語言情境教學、音樂情境教學、詩詞情境教學、視頻情境教學等。通過各具特色的情境教學，我們在一定程度上為學生再現了歷史情境，使學生能夠在逼真的教學情境中，發展知識、拓展思維、享受快樂、獲得更好的學習體驗。以下根據具體教學情況，分別進行介紹。

一、創設音樂情境，進行有效課程導入

在眾多情境創設手段中，音樂情境的創設能夠沁人心脾，讓聆聽者不由得隨著音樂的律動展開豐富的遐想。我們在初中歷史的情境教學中，注意發揮音樂的感染力，選擇與教材內容契合度高，能夠正確表達歷史價值觀的優秀音樂，為學生創設了動人的音樂情境，使學生獲得了豐富的情感體驗。在具體的教學活動中，我們根據音樂情境的特點，多將其用于課程的導入。

具體來說，我們在“三國鼎立”一課就引入了楊洪基的《滾滾長江東逝水》作為課程音樂導入資源，為學生進行音樂導入。隨著音樂的響起，多媒體屏幕上浮現出了滾滾的長江，學生的思維伴隨著那厚重的聲音走入了精彩繽紛的三國時代，紛紛展開了聯想。在導入結束之后，我們組織學生講述自己最喜愛的三國故事，學生講述了如三英戰呂布、趙子龍單騎救主、火燒赤壁等家喻戶曉的故事，學習興趣被完全激發了起來。之后我們在學生興趣的基礎上，為學生介紹三國時代的正史，讓學生能夠與《三國演義》進行有效對比，從而獲得更豐富的知識。

二、創設詩詞情境，使學生感觸歷史

詩詞情境創設的手段，作為一種高雅的情境創設手段，在教學中很是常見，且能夠有效提升學生的學習興趣。詩詞情境教學需要結合歷史課文，選擇相應的詩詞，為學生呈現出特定的文化品位。我們在初中歷史的詩詞情境教學中，將先秦歷史對應詩經、楚辭，將漢代歷史對應漢樂府，將唐代歷史對應唐詩，將宋代歷史對應宋詞，將元代歷史對應元曲，從而有效地讓學生將歷史與人文相結合，發展了人文素養。

例如，我們在“宋元時期的都市和文化”一課的教學中，就為學生朗讀了李清照的《聲聲慢·尋尋覓覓》，蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，辛棄疾的《西江月·夜行黃沙道中》，為學生創設出了優雅的宋詞情境，之后我們讓學生在這個情境之中思考課文中宋朝的都市與文化發展，總結宋朝人民的生活特點。學生經過總結認為，只有在經濟高度發展的情況下才會有文化的繁榮，也才會產生詩人，因此宋詞的繁榮可以在側面印證宋朝經濟的繁榮。

三、創設視頻情境，讓學生近距離接觸歷史

視頻情境創設作為最常用的情境創設手段，具有趣味性、直觀性的特點，能夠完美地完成情境教學任務。我們在視頻情境創設教學中，選擇課文相關內容，通過互聯網進行視頻的搜集，之后利用視頻制作軟件將搜集到的視頻資源剪輯為視頻短片，以此來進行教學中的情境創設。通過視頻情境教學，學生能夠近距離地感悟歷史，能夠對歷史學習產生更加濃厚的興趣。

例如我們在學習“人民解放戰爭的勝利”一課時，首先根據教學內容，通過互聯網搜集到了電影《大決戰》三部曲《遼沈戰役》《淮海戰役》《平津戰役》的影片視頻資源。之后我利用視頻剪輯軟件，將這三部總長達10小時以上的巨著剪輯為一節課40分鐘的長度，為學生講明“三大戰役”的歷史過程。學生在觀看這個教學視頻的過程中十分認真，紛紛注視著歷史人物與畫面中的戰斗，不時向我提問。我向學生講明影片中的各個歷史人物與關鍵歷史事件的銜接，使學生有效掌握了這些知識。這次視頻情境創設教學不僅豐富了學生關于解放戰爭的歷史知識，而且對學生進行了一次有效的愛國主義教育，使學生明確了解放戰爭是我國兩種前途、兩種命運的決戰。

總而言之，初中歷史的情境教學方式多種多樣，在教學過程中我們要緊密結合教材內容，深入挖掘情境創設與教學內容之間的契合點，通過積極主動的情境教學，為學生帶來更加富有趣味、更加注重人文底蘊、更加注重文化內涵、更加注重情感態度的歷史教學。學生經過對初中歷史情境教學的學習之后，學習歷史的主觀意愿得到了加強，并且逐漸培養出了歷史學習興趣，從而能夠在今后的成長過程中獲得更好的發展。