新課程標準下如何建構初中數學小組合作學習模式

白福杰

（山東省德州市德城區黃河涯鎮第一中學，山東 德州）

新課程標準中明確提出，開展有效的學習活動，不能夠單純地依靠模仿和記憶，必須加強動手實踐和自主探究，通過合作交流，切實提高學生的學習主觀能動性。所以在新時期開展初中數學教學，教師應當結合學生的認知規律及教材內容，有效地增強學生的探索與創新意識。創新課堂教學方式，有助于發展學生應用知識的能力。在現代課程教學過程中，教師應當將傳統教學方式轉為現代教學理念，通過開展小組合作、探究式教學，改變傳統單一式的教學方式，有助于培養學生的創新精神與實踐能力，對學生日后的學習和成長有著難以替代的重要作用。

一、正確處理學生獨立性與獨特性間的關系

在新課程改革背景下開展初中數學教學，教師應當正確認識學生間的個體差異。愛因斯坦說過，學校目標應當是培育有獨立行為且獨立思考的人。教師在進行小組合作教學過程中，應當避免出現統一教學，或者是學生發現問題，要求學生進行探討交流的情況，學生沒有獨立思考的時間，也難以進行有效的深度探究。開展小組合作、探究式教學，應當鼓勵學生進行獨立的思考，才能夠有針對性地進行探討交流，起到良好的自主學習效果。課堂教學過程中，一旦學生提出問題，教師不要急于組織學生進行探討交流，應當給予學生獨立思考的空間和時間，當學生有了獨特的想法和意見后，再組織學生進行小組探討交流，有助于培養學生養成獨立思考的良好習慣，也能夠起到小組探討的重要效果。

在小組合作教學過程中，教師應當避免小組的后進生盲目聽從優等生的現象，要鼓勵學生獨立思考。不同的學生在學習同一知識點時，對于知識內容的學習速度有所不同。小組討論并不是盲目順從，應當是一種互相認同和接納的過程。

二、教師進行科學有效的指導，促使學生共同進步

在初中數學小組合作探究教學過程中，教師如果忽略學生，放任學生自主探討，則會導致小組合作出現竊竊私語或交頭接耳、東張西望等問題，嚴重擾亂了課堂秩序。教師應當充分重視學生的活動，并且進行有效的引導和幫助，鼓勵學生在感興趣的問題上進行深入和可持續探究。教師在具體指導過程中，應當培養學生養成良好的傾聽習慣，留給學生表達自己看法的機會與平臺，鼓勵學生以小組為單位進行探討交流，指導學生勇于表達自己的想法和意見，從而起到小組互相促進、共同成長的效果。

三、運用互幫互助的策略，提高學生的創新精神與團隊協作意識

新課程改革背景下，教師應當充分尊重學生間的個體差異，尊重學生的人格，滿足學生多元化的學習需求。開展小組討論學習過程中，教師應當根據學生的認知規律及思維水平，充分考慮學生的身心發展變化，引導學生進行自主探究式學習。在小組合作探究過程中，應當要求學生相互尊重，防止小組成員之間相互挖苦或者恥笑。通過教育學生互相尊重理解，給予學生心理上的安慰和精神上的鼓舞，鼓勵學習成員在生活與學習過程中互相幫助，取長補短，才能夠促進小組合作成員有效探討交流，切實增強學生的創新精神與團隊協作意識。教師應鼓勵學生結合已有的知識經驗，從多角度進行獨立思考，通過合作交流探討，學生能夠各抒己見，從而提高學習能力。

四、扭轉傳統單一式的教學模式，開展互動教學策略

全面結合新課程的標準要求，加強教與學的有效結合，能夠搭建師生和諧交流的平臺。在教學過程中，師生雙方能夠互相溝通交流，通過啟發和補充，師生之間能夠分享彼此的想法和經驗，通過交流情感和體驗，有助于師生達成共識。通過互動交流，教師能夠了解學生近階段的學習情況，從而有針對性地調整課堂教學計劃，在互動交流過程中，教師應當傾聽學生的心聲，為學生的小組合作學習起到潛移默化的影響和示范作用；教師也應當融入小組，在探討過程中呵護學生的想象力，允許學生進行質疑和批判，而學生保留自己意見的同時，也應當牢記自己是與其他成員共同學習的，切記不要自負，在小組合作探討過程中師生共同成長。

綜上所述，在新課程改革背景下，開展初中數學小組合作學習，教師應當充分尊重學生間的個體差異，采用因材施教的教學方式，有效地提高全班學生的整體教學水平。在具體教學過程中，教師通過有效的引導與幫助，能夠結合新課程標準要求以及具體的教學內容，創新課堂教學方式，通過有效的合作交流，加強師生互動、生生互動，切實提高學生的數學學習參與積極性，有助于提高課堂教學效率。