導(dǎo)學(xué)、互促、競爭、合作
——構(gòu)建初中語文高效課堂教學(xué)模式的初探

張文山

（廣東省韶關(guān)市曲江區(qū)沙溪中學(xué)，廣東 韶關(guān)）

在探索適合農(nóng)村初級中學(xué)語文高效課堂教學(xué)模式中，我們逐步形成并采用了小組互促的導(dǎo)學(xué)模式，且取得了良好的教學(xué)效果。這一教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中的“主導(dǎo)”地位。教師的“導(dǎo)”必須真正建立在學(xué)生“學(xué)”的基礎(chǔ)上，以“學(xué)”定“導(dǎo)”，為“學(xué)”而“導(dǎo)”，從而從根本上改變以“主導(dǎo)”代替“主體”的課堂教學(xué)現(xiàn)狀。我的這次研究重點在于應(yīng)用研究。研究重點：（1）如何精心編制適合農(nóng)村中學(xué)生應(yīng)用的導(dǎo)學(xué)稿；（2）如何使用好導(dǎo)學(xué)稿，獲得最大效益，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、如何精心編制好適合農(nóng)村中學(xué)生應(yīng)用的導(dǎo)學(xué)稿

剛開始，我主要是從教材教案入手，根據(jù)教學(xué)程序設(shè)計一些問題，以填空或問題的形式交給學(xué)生，讓學(xué)生提前思考，試答。

我們總結(jié)了“導(dǎo)學(xué)稿”的編寫原則：

編寫“導(dǎo)學(xué)稿”的要求：要遵循相關(guān)知識鋪墊—本課基本知識的掌握—新內(nèi)容循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)—鞏固提高與拓展的順序，同級同科老師先集體備課，一人主筆，形成電子稿后互相傳審，大家滿意后才付印。除此之外，還要注意三個事項：一是一定要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和學(xué)習(xí)能力設(shè)計導(dǎo)學(xué)稿，要讓大多數(shù)的學(xué)生能通過自己的努力（看書、查相關(guān)資料、合作交流）學(xué)懂70%以上的基礎(chǔ)知識，難度不要太大，以免影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心理預(yù)期；二是一定要在“導(dǎo)”字上下功夫，讓學(xué)生一看就明白首先需要做什么，有條不紊，切忌把“導(dǎo)”變?yōu)闅w納知識，把重點放在知識的生成過程；三是“導(dǎo)學(xué)稿”文字要簡單明了，文字不要太多，快餐式的閱讀是現(xiàn)在中學(xué)生喜歡的形式。

因農(nóng)村中學(xué)學(xué)生知識面有限，語文教師語文科還要注意拓展知識面。如：知識鏈接、附錄等閱讀材料。

二、如何使用好導(dǎo)學(xué)案，獲得最大效益，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

編好導(dǎo)學(xué)稿發(fā)給了學(xué)生，并不等于活躍、寬松、民主的課堂教學(xué)氣氛就出現(xiàn)了，學(xué)生個個就會主動自覺地參與進(jìn)來了，但在課堂上是以學(xué)生討論交流、教師點撥為主，稍微控制不好，課堂會亂糟糟，有時會在規(guī)定的時間完成不了教學(xué)任務(wù)，影響教學(xué)進(jìn)度；有些懶惰的學(xué)生不把導(dǎo)學(xué)稿當(dāng)一回事，只限于上課抄答案……這也是最實際、最要優(yōu)先解決的問題。面對出現(xiàn)的問題，我們實驗教師都積極思索對策——辦法總比困難多！

首先按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則把全班分為每6人為一組的互促式合作學(xué)習(xí)小組，在明確分組要求的情況下先讓學(xué)生自己組合，然后教師根據(jù)性別比例、學(xué)習(xí)綜合成績、性格特點等適當(dāng)調(diào)配，確保組內(nèi)各成員之間有差異性和互補(bǔ)性，利于各成員互助合作，互相督促。小組與小組之間在自覺性、主動性、參與度等方面量化評分，公開競爭、競賽。為了利于組員間的交流與合作，我們都是根據(jù)本班中上、中等、學(xué)困生各占1/3的情況，6人為一小組（中上2人、中等2人、學(xué)困2人）同組安排在一起圍坐。成績好的，有輔導(dǎo)能力的學(xué)生為正副組長，坐在中間，方便其他同學(xué)向其請教和監(jiān)督組員。每個小組的組員編好號碼：1號是組長，由成績較好、管理能力稍強(qiáng)的學(xué)生兼任，平時負(fù)責(zé)檢查、督促組員完成導(dǎo)學(xué)稿，也是其他組員學(xué)習(xí)的幫助者、輔導(dǎo)者；2號為副組長，也是由成績較好者擔(dān)任，協(xié)助組長完成工作；4～6號是普通組員，接受1～2號的監(jiān)管。

其次是組間采用評分制，讓組間開展競爭，形成一個組內(nèi)合作、組間競爭的管理機(jī)制。每天檢查導(dǎo)學(xué)稿的完成情況，全組完成得好的就給予加分，不好的就扣分；上課討論積極，發(fā)言主動，善于動腦的就加分……每月統(tǒng)計一次，評出每月先進(jìn)小組進(jìn)行表彰；落后小組要找原因，爭進(jìn)步！這小組長的挑選就尤為重要：自己要有上進(jìn)心，還要有管理能力，在小組內(nèi)還要有一定的威信，使小組有凝聚力！

三、語文科用導(dǎo)學(xué)稿教學(xué)模式能有效提高教學(xué)效率

1.導(dǎo)學(xué)稿教學(xué)模式是一種能有效地創(chuàng)設(shè)活躍、寬松、民主的課堂的學(xué)習(xí)模式。即，在課堂教學(xué)中，可體現(xiàn)師生平等、教學(xué)民主、各抒己見、學(xué)生樂于相互探討的學(xué)習(xí)氛圍。在討論交流中既掌握了知識又培養(yǎng)了學(xué)生說話交際能力。

2.導(dǎo)學(xué)稿教學(xué)模式能適應(yīng)農(nóng)村中學(xué)教學(xué)，“知識鏈接”“附錄”能擴(kuò)大學(xué)生的知識面，積累相關(guān)知識，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

3.導(dǎo)學(xué)稿教學(xué)模式能有效地促進(jìn)優(yōu)生與后進(jìn)生不斷提高學(xué)習(xí)成績的模式。在學(xué)習(xí)過程中能讓后進(jìn)生得到多方幫助，組員間相互協(xié)作、相互督促，輔導(dǎo)與被輔導(dǎo)的學(xué)生都在教與學(xué)中共同進(jìn)步。

4.語文教學(xué)“用導(dǎo)學(xué)稿進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式基本上消除了上課“滿堂灌”的現(xiàn)象，很多老師都能感受并做到用“導(dǎo)學(xué)、做中學(xué)代替講學(xué)”，效果更佳。

5.改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

6.個人與小組的“捆綁”評價，能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時也讓學(xué)生學(xué)會在合作中競爭，在競爭中合作。

在農(nóng)村中學(xué)的語文教學(xué)中，采用小組互促的導(dǎo)學(xué)模式積極引導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)成績都有了較大的提高；各層次的學(xué)生均有較大的進(jìn)步，值得進(jìn)一步探究。