對初中班級管理中小組合作的研究

文國知

（湖南省長沙市雨花區湘郡金海中學，湖南 長沙）

班級管理是一項具有挑戰性且非常繁瑣的任務，尤其是初中階段。初中學生正處在身心快速發展階段，思想觀念不成熟，而且存在嚴重的叛逆情緒。在班級管理中稍有不慎就會激起學生的叛逆情緒。為了營造良好的班級氛圍，提升班級管理水平，我們可以將小組合作運用到班級管理中，以此強化班級文化建設，提升班級凝聚力和學生認知能力，從而構建一個溫馨、融洽、和諧的班集體[1]。

一、基于異質構建強化小組成員配置

嚴謹、科學的分組是促進小組之間互相競爭、開展小組內部彼此合作的有效保障。在班級管理中運用小組合作法，教師首先要對學生進行科學分組。就筆者教學經驗而言，教師應當遵循“組內異質、組間同質”的原則進行小組劃分。所以，在班級管理小組建設之前，教師要充分考慮每一個學生的具體情況，如家庭背景、個性特征、能力水平、性別、學業成績等，然后對這些因素進行綜合考量，在此基礎上強化小組成員配置[2]。一般來說，每個小組都要有比例相近的優等生、中等生和后進生，這樣就可以發揮出“以兵帶兵”的效能。除此之外，還要保證每個小組內有性格比較活潑的學生，教師盡量讓這些學生擔任合作小組的組長。由于這類學生性格比較活潑，所以在調動小組學習氛圍、組織小組成員開展活動方面可以發揮積極的作用。總而言之，教師在劃分合作小組的時候，盡量要讓每個小組的總體水平保持一致，這樣有利于構建良性的競爭環境，為班級管理活動的有序和高效開展打下牢固的基礎。需要注意的是，在小組合作過程中，教師盡量不要過多地介入，要將更多的自主權利交給學生，為學生小組合作管理以及自主管理搭建平臺，只有這樣才能有效歷練學生的各項能力[3]。

二、基于特質凸顯強化小組文化建設

從某個程度上說，每個小組實際上就是一個小型的班集體。這個小班集體要想達到核心目標、展開有效的合作，必須有較強的凝聚力。因此，教師在構建小組之后，要重視小組文化建設。只有讓每個小組都有自己的文化，有獨特、統一的規則、目標、口號、名稱，才能讓小組成員做到勁往一處使，力往一處發。至于每個小組的規則、目標、口號等，教師可以讓每個小組的組長組織小組成員共同制定。在制定過程中，教師要鼓勵全員參與，防止某一個學生存在話語獨霸權，要充分尊重每一個學生的意愿和權力，讓每個成員的歸屬感和認同感都能鐫刻在小組內部的文化特征上，從而提升小組凝聚力。在制定小組文化結束之后，要結合具體的活動讓每個小組將自己獨特的文化彰顯出來，防止小組文化成為一種形式和擺設。只有通過具體的小組活動，學生才能深刻體驗小組文化的魅力，享受到團隊協作的愉快體驗。更重要的是，在小組活動中，小組文化會得到進一步的發展和歷練。除此之外，教師還要鼓勵學生在小組合作過程中勇于承擔起自己的責任，防止出現有些學生毫無任務、有些學生任務過重的尷尬局面。

三、基于多維延伸強化小組深入評價

初中學生正處在身心快速發育階段，心智尚未發展成熟，而且心理比較敏感，對他人的認可和評價非常關注。因此，在班級管理過程中，管理者不能一味地要求學生展開活動。如果只是一味開展活動而不對其進行評價，很難維持學生的持久性。在構建小組結束且對小組文化進行印證之后，班級管理者應當根據實際情況相應地建立獎勵措施和評價機制，針對每個小組的活動結果、實施過程以及合作方法進行公正、客觀的評價。就筆者個人教學管理經驗而言，首先，管理者應當做到評價多元化。初中學生已經具備一定的評價能力，教師應當引導學生進行自我評價。與此同時，教師還要引導學生進行生生互評。教師再結合學生的自評結果以及生生互評結果進行綜合評價。這種評價方式可以打破教師作為唯一評價主體背景下評價壟斷性的局面。其次，評價焦點多元化。在實施評價的時候，評價的關注點不能僅僅停留在某一個層次或者某一個方面，而要結合整個小組合作過程進行評價，如小組內個人作用的發揮、成員之間合作的默契度等，這些都可以作為評價的對象，以此提升評價的全面性和客觀性。

綜上所述，將小組合作法運用到初中班級管理中，不僅可以幫助學生逐步形成良好的學習習慣和思想品質，還能讓學生養成團隊協作能力。在健康、積極、向上的班級氛圍中，學生的學習熱情和主觀能動性能夠被充分調動起來，從而獲得全面的發展。