試論初中語文文言文閱讀教學活動中的情感溝通方法及運用策略

梁俏俏

（臨海市外國語學校，浙江 臨海）

由于文言文與現代文的差異較大，知識點也比較復雜，因此很多學生在學習時會感到枯燥乏味，如果教師不給予正確的引導，就會使學生產生厭煩和排斥的情緒，從而制約文言文閱讀教學的質量。為了改善這一情況，教師應該充分契合新課程改革的理念，對情感溝通這一教學方法進行有效利用，切實從學生的角度出發，制定具有針對性的教學策略，以此增強學生的學習效果。

一、初中語文文言文閱讀教學活動中的情感溝通方法

（一）對師生角色進行互換

師生角色互換作為典型的情感溝通方法，不僅能夠有效幫助學生走出學習困境，還能夠激發學生的積極性，引導學生自主思維。由于學習基礎、思維能力、個性特征等方面存在差異，因此學生在文言文閱讀教學中的學習表現及效果也存在不同。例如一些學生的語感能力較強、基礎知識扎實，因此能夠很快領悟文言文的文本內容，跟上教師的課堂節奏，但是一些學生對文言文的基礎知識掌握不全面，會在課堂上出現“掉隊現象”。在這種情況下，教師必須遵循因材施教的理念，將自身角色與學生角色相調換，從學生的角度分析文言文閱讀學習存在的難點和困境，從而幫助學生對各種問題進行及時有效的解決，為學生樹立學習文言文的信心。

（二）挖掘多樣化的溝通渠道

隨著信息技術的不斷發展，各種先進的教學理念和教學手段不斷涌現出來，使初中語文的教學模式發生了顯著的變化。在此時代背景下，教師應該及時轉變思想，對多元化的情感溝通渠道進行挖掘，從而搭建起切實可靠的情感溝通橋梁，成功拉近教師與學生之間的距離。例如某教師搭建網絡交流平臺，通過與學生互加好友的方式，全面了解學生在生活中的性格特征及情感動態變化，并且就有趣的話題進行交流。另外，教師還通過這一平臺及時接收學生在文言文學習中的反饋，并給予針對性的指導，從而贏得學生的信任和尊重，并有效提高學生的學習效率[1]。

二、初中語文文言文閱讀教學活動中情感溝通方法的運用策略

（一）應用師生角色互換進行情感溝通的策略

在應用師生角色互換這一情感溝通方法時，教師必須遵循因材施教的理念。初中學生正處于青春發育的關鍵時期，很多學生的個性特征在這一階段得到淋漓盡致的體現。為了使新課程標準改革的理念得到有效踐行，教師必須充分尊重學生的主體地位，促進學生的個性化發展，根據每個學生的學習特點制定具有針對性的教學方案，從而幫助每個學生都能夠在文言文閱讀教學中獲得成長。為此教師必須從激發學生學習興趣的角度出發，使學生自覺投入到文言文閱讀活動中。

以江西省某初二語文的文言文閱讀教學為例，在學習《桃花源記》這一課時，教師在綜合考量學生文言文學習基礎的前提下，利用精心設計的微課課件輔助學生對文本內容進行課前預習，微課主要以動畫的方式對文言文內容進行描述，激發學生的學習興趣，使學生對所學內容有大致的了解，然后由學生以小組為單位，以教師為客串或者旁白角色，對文本中描寫的場景進行話劇式還原，并且由其他小組的同學進行評價，指出與文本內容的契合點和不足之處，從而進一步加深學生對《桃花源記》的文本感知力和理解力，最后進入文言文閱讀環節，對基礎知識進行重點學習。由于學生對文言文內容已經比較熟悉，因此學習的難度也相應下降，而在師生充分互動的情況下，課堂學習環境也會更加輕松愉快。

（二）應用多元化溝通渠道進行情感溝通的策略

文言文之所以是初中語文教學的難點，主要是因為內容晦澀難懂，與現代文差異較大，而出于應試考慮，教師往往要求學生對文言文進行背誦，學生難免對文言文產生“唯恐避之不及”的情緒。為了從根本上解決這一問題，教師應該從情感溝通的角度出發，對多元化的溝通渠道進行開發和挖掘，著重使學生感受到文言文的魅力，同時采用靈活的教學手段，幫助學生降低學習難度，從而使學生樹立文言文閱讀學習的自信心，切實感受到文言文閱讀的樂趣。

以上海市某初一語文文言文閱讀教學為例，在學習《傷仲永》這一課時，教師著重強化對本文議論部分的教學，引導學生掌握文本內容思考出現這一現象的原因，并且給予開放式的討論。為了強化師生之間的情感交流，本次討論主要采用以下幾種方式，分別為案例收集、課堂討論、隨筆分析、小組辯論、網上交流等，教師可以突破課堂的限制對學生的實踐活動給予指導，幫助學生更深層次地理解文本的內涵[2]。

綜上所述，針對初中語文文言文閱讀教學活動中情感溝通方法及運用策略的探究是非常必要的。現階段初中語文文言文閱讀教學仍然存在一些亟待解決的問題，為提高教學質量，教師必須將學生置于課堂的主體地位，充分激發學生的主觀能動性，從學生的角度思考問題、解決問題，從而拉近與學生之間的距離。另外，教師還要對情感溝通渠道進行挖掘，使課堂教學突破時間和空間的限制。