如何建設(shè)新課程時(shí)代教師角色的轉(zhuǎn)變之我見(jiàn)

（吉林省長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)加工河中心學(xué)校 吉林長(zhǎng)春 130000）

新課程改革是以教育思想觀念的更新為前提，以提高教育質(zhì)量，“努力造就一支教育事業(yè)的高水平教師隊(duì)伍”為目的，不斷推進(jìn)教師教育創(chuàng)新思路，那么在實(shí)行新課程改革中，教師應(yīng)以怎樣的心態(tài)和角色去參與課改呢？首先，要解決的就是認(rèn)識(shí)問(wèn)題。課程改革關(guān)系著基礎(chǔ)教育的前途和走向，關(guān)系著培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行課程改革本身也是教育內(nèi)部機(jī)制進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和改善的需要，是教育可持續(xù)發(fā)展的需要，更是符合世界潮流的。課程改革并非要改朝換代，否定傳統(tǒng)，推翻一切。對(duì)于那些漠不關(guān)心、談“改”色變、甚至百般挑剔的態(tài)度，都是不足取的。課程改革給廣大教師提供了一個(gè)更廣闊、更富有彈性、也更具有挑戰(zhàn)力和創(chuàng)造力的空間。同時(shí)，它更是一次難得的機(jī)遇。因此，課程改革要求廣大教師從認(rèn)識(shí)上和行為上發(fā)生轉(zhuǎn)變。其次，教師應(yīng)該明白新課程中教師角色發(fā)生了哪些轉(zhuǎn)變？

一、新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和組織者

在新課標(biāo)中，隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)媒體的迅猛發(fā)展，學(xué)科知識(shí)的不斷增加，語(yǔ)文課堂再不是唯一的知識(shí)渠道，學(xué)生獲取知識(shí)的方式也多樣化了，他們可以從報(bào)刊雜志、電視、廣播或網(wǎng)絡(luò)等獲取一定的信息，在某些時(shí)候可能會(huì)有老師不知道的學(xué)生已經(jīng)知道了，這個(gè)時(shí)候只要學(xué)生說(shuō)出的結(jié)論是正確合理的，教師就該做出肯定的態(tài)度，并予以采納。因?yàn)榻處煵皇窍戎扔X(jué)者，也不是知識(shí)的源泉，教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者和促進(jìn)者，不能僅僅把教師定位在“知識(shí)的占有者和傳遞者”上，教師也要不斷地提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，它包括專業(yè)知識(shí)、教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)手段。“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)界定和“一桶水”的比喻遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上當(dāng)今教育形式發(fā)展的要求。傳統(tǒng)式的教師教和學(xué)生學(xué)的方法已被淘汰，新課程與舊課程的最大不同就是呈現(xiàn)出許多不確定因素：過(guò)去的教材統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、考試統(tǒng)一，教師可以依賴一本教科書(shū)和教參書(shū)“帶著教材走向?qū)W生”；而新課程在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)果、個(gè)性化教育、課程的綜合性等方面都出現(xiàn)了不確定因素，要求教師“帶著學(xué)生走向教材”，更反映了教師教學(xué)方式與教師立場(chǎng)、職責(zé)的轉(zhuǎn)變。教師的教學(xué)重心不再是教給學(xué)生知識(shí)，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識(shí)，引導(dǎo)教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法。我們應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、促進(jìn)者，我們要賞識(shí)學(xué)生，尊重學(xué)生，幫助學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

二、新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者

教師不是課堂的“主宰”，是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者和課堂氣氛的營(yíng)造者，是課堂行為和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)者。新課程條件下學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大的變化，這就要求教師在教學(xué)中要改變自己已經(jīng)習(xí)慣了的教學(xué)方式，有意識(shí)地給學(xué)生創(chuàng)造一定的機(jī)會(huì)，讓他們親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)、自主探究，真正使學(xué)生獲得全方位的發(fā)展。教師還應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者的身份，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力營(yíng)造出活躍、積極的課堂氛圍。然而，在一些課堂中也難免會(huì)看到“一統(tǒng)就死，一放就亂”的現(xiàn)象，但這并不是開(kāi)放式的教學(xué)方式，它還需要教師的有效組織和調(diào)控。同時(shí)，教師應(yīng)該深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材所蘊(yùn)含的對(duì)教育價(jià)值的思考，不必急于尋求課堂教學(xué)模式，不能只講課堂表面上的熱熱鬧鬧，更要努力追求學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性。這就要求課程必須與教學(xué)相互整合，教師必須在課改中發(fā)揮主體性作用，真正從課堂上單一的文化知識(shí)傳授者的角色，逐步向新課程資源的開(kāi)發(fā)者和建設(shè)者，向?qū)W科學(xué)習(xí)活動(dòng)的組結(jié)者、引導(dǎo)者和合作者轉(zhuǎn)換，使教和學(xué)和諧統(tǒng)一的發(fā)展。因此，語(yǔ)文教師不能只成為課程實(shí)施中的執(zhí)行者，更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。

三、新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者

我們過(guò)去的教育歷來(lái)就是“一支粉筆一黑板”，教師只能教書(shū)，嚴(yán)格按照課程計(jì)劃傳授知識(shí)，成了“教書(shū)匠”，把課本的答案當(dāng)萬(wàn)能，甚至不敢質(zhì)疑。專家、學(xué)者的研究課題及成果并不一定為教學(xué)實(shí)際所需要，教師的教學(xué)如果沒(méi)有一定的理論指導(dǎo)，它就根本不能適應(yīng)新課程的要求。新課程所蘊(yùn)含的新理念、新方法以及新課程實(shí)施過(guò)程中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的新問(wèn)題，教師就要在教學(xué)過(guò)程中以研究者的身份置身于教學(xué)之中，去認(rèn)真合理地審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。

如今，課程改革使得教師專業(yè)化已經(jīng)成為了一種可能。因此，教師更要在這個(gè)信息化、學(xué)習(xí)化的時(shí)代結(jié)合自己的工作實(shí)踐，不斷地去學(xué)習(xí)和豐富自己，不斷地改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握獲取信息的先進(jìn)手段，從傳統(tǒng)的“經(jīng)驗(yàn)型”向“學(xué)者型”、“研究性”角色轉(zhuǎn)化。在實(shí)施新課程的同時(shí)，不再充當(dāng)教材大綱“忠實(shí)執(zhí)行者”的角色，要不斷去反思自己的教學(xué)工作，深刻理解新課程的教育價(jià)值，要把教材看作是“面粉”而不是現(xiàn)成的“面包”，并根據(jù)自己的實(shí)際，特別是要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)造性地開(kāi)展工作。

四、新課程要求教師平等地對(duì)待學(xué)生、尊重學(xué)生

語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)，教師應(yīng)正確對(duì)待學(xué)生的個(gè)體差異，提供適合學(xué)生個(gè)體發(fā)展的公平教育。學(xué)生他也有獨(dú)立的人格，也會(huì)擁有自己的生活經(jīng)驗(yàn)和見(jiàn)解，教師就要尊重他們的人格。特別要對(duì)來(lái)自不同家庭的學(xué)生一視同仁，盡量讓所有學(xué)生都在教師的指導(dǎo)和幫助下，提高能力，積累經(jīng)驗(yàn)，完成學(xué)業(yè)。此外，教師還要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，它包括關(guān)注學(xué)生的興趣愛(ài)好、情感態(tài)度以及個(gè)性特征。新課程的核心理念就是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，也就是說(shuō)讓每一個(gè)完整的個(gè)體都有獨(dú)特的發(fā)展。教師已不再是一種職業(yè)而是一種專業(yè)，教師要與新課程一起成長(zhǎng)。

總之，現(xiàn)代教育對(duì)教師的素質(zhì)要求是越來(lái)越高，新課程也越來(lái)越需要教師具有掌控課程的能力，語(yǔ)文教師更要形成強(qiáng)烈的課程意識(shí)和參與意識(shí)，積極改變過(guò)去消極被動(dòng)執(zhí)行課本的做法，隨著課程改革的深入，教師除了在新形勢(shì)、新環(huán)境下去注意研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及規(guī)律外，更應(yīng)做到自我提高，自我發(fā)展，自我完善，只有做好角色的轉(zhuǎn)變和定位，才能積極推進(jìn)新一輪的課程改革。