校本教研，彰顯生命的力量

（浙江省蒼南縣龍港鎮(zhèn)白沙小學(xué) 浙江溫州 325802）

隨著課程改革的進一步深入，促進教師的專業(yè)成長、提升教師隊伍的整體素質(zhì)、實現(xiàn)學(xué)校的主動發(fā)展，已成為實現(xiàn)學(xué)校教育事業(yè)新跨越的關(guān)鍵。而校本教研作為促進教師專業(yè)發(fā)展的一種新觀念和新形式，越來越多地被學(xué)校所重視。當(dāng)我們回顧多年激情燃燒的校本教研工作時，我們也發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)的校本教研折射出諸多失衡現(xiàn)象，這需要我們教師在進一步的探索和實踐中加以解決。

一、建立激勵機制，激發(fā)研究熱情

校本教研成功有效的關(guān)鍵在于激發(fā)和培養(yǎng)教師的研究需求和樂趣，養(yǎng)成自覺的研究態(tài)度和習(xí)慣，讓研究成為教師的一種自愿樂意的行為。因此，校本教研必須充分考慮教師的主觀感受和內(nèi)在需求，充分尊重教師個體能動性，使教師真正進入研究的狀態(tài)，讓日常教學(xué)與日常研究融為一體，相得益彰。我們要求教師在參與校本教研的過程中能夠及時與自己的教育教學(xué)實際相結(jié)合，在實踐中進行探索，在探索中學(xué)會反思，在反思中改進。如學(xué)校要求教師采用電子備課實行資源共享，對享用他人教學(xué)設(shè)計的教師要根據(jù)自身和學(xué)生實際，一要在調(diào)整區(qū)域內(nèi)對教案進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，二要在教學(xué)反思區(qū)域內(nèi)撰寫本節(jié)課的教育反思或隨筆。每學(xué)期至少要有一篇較高質(zhì)量的教育教學(xué)案例來反思自己在教育教學(xué)中的成功或失敗之處，反思學(xué)生的不同見解、存在問題等，極大地提高了教師的反思能力，培養(yǎng)了反思習(xí)慣，促進教學(xué)常規(guī)優(yōu)化、教學(xué)能力提升和教學(xué)質(zhì)量提高。對在教研活動中涌現(xiàn)出來的先進個人、典型事例，通過交流、經(jīng)驗介紹、評優(yōu)活動等加以充分肯定和鼓勵，對在教學(xué)研究中取得成就的教師給予一定的物質(zhì)獎勵，以調(diào)動參與校本教研的積極性，增強教師的職業(yè)信心。只有教師將本校教研作為一種快樂、幸福的事情時，他們才能自主地開展研究，將自主教學(xué)研究作為自身生命發(fā)展和生活世界的重要組成部分。

二、加大專業(yè)引領(lǐng)，強化研究互動

“校本教研的開展必須發(fā)揮教師個人、教師集體和專業(yè)研究人員的作用。”其中，教師是研究主體，而專業(yè)引領(lǐng)是關(guān)鍵。我們倡導(dǎo)教師積極投身于教育科研，鼓勵教師從事校本課程的開發(fā)，其目的還在于希望教師通過反思總結(jié)，將自己的隱性知識顯性化。反思總結(jié)的過程本身就是提高的過程，知識顯性化的過程本身就是教師專業(yè)化發(fā)展的過程。當(dāng)然，要做到“教師知識顯性化”這也需要一個不短的過程，教師的實踐經(jīng)驗需要專家的引領(lǐng)和提升。尤其在教師開展研究之初，加大專業(yè)指導(dǎo)，強化研究互動，提高教研實效更能激發(fā)廣大教師的研究興趣，提高他們的研究能力。

1.專家引領(lǐng)為校本教研注入活力

教師專業(yè)發(fā)展離不開專業(yè)研究人員的支持，無論是教授、專業(yè)科研工作者，還是專家型教師，他們的理論和經(jīng)驗是十分寶貴的。我們應(yīng)該關(guān)注和重視專家的經(jīng)驗，用先進的理念、成功的經(jīng)驗來指導(dǎo)教育實踐。特別是在當(dāng)前新課改時期，在新課程實施階段，如果沒有先進的教育理念的引導(dǎo)，沒有專家與骨干教師等高層次人員的引領(lǐng)，同事之間的橫向互動常常會在同一水平上重復(fù)。為此，我們注重同伴互助與專家引領(lǐng)相結(jié)合，如在校本課程開發(fā)過程中，我們先后邀請省特級教師等一批教育專家蒞臨現(xiàn)場指導(dǎo)；在新課程課堂教學(xué)研究中，先后得到縣教科所莊傳開所長的悉心指導(dǎo)。專家的引領(lǐng)幫助我校明確了目標(biāo)、指明了方向、理清了思路，為教師參與校本教研注入了活力。

2.同伴互動推動教師專業(yè)發(fā)展

為了促進青年教師的成長，發(fā)揮青年教師的特點，我校成立了兩個青年學(xué)習(xí)小組，聘請外校名、優(yōu)教師推新人，強化骨干與青年教師的互動，注重加強兄弟學(xué)校的協(xié)作交流，周密策劃、積極協(xié)調(diào)，精心組織好每學(xué)期一次的聯(lián)合教研活動，通過聆聽課例、交流溝通、相互討論、同行對話，互促共進。使青年教師在成長過程中的得到經(jīng)驗上的分享、理智上的挑戰(zhàn)和個性化的發(fā)展。同時，我們也倡導(dǎo)本校教師之間（不局限于同學(xué)科）的互相支援。如：課前的合作備課、相互聽課和課后的案例分析、指導(dǎo)改進。這樣做有利于教師群體能及時交流，實現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補，以集體的智慧解決實際中的困惑與難題，縮小課程發(fā)展與教師實踐之間的落差，長此以往又可以促成研討與培訓(xùn)一體化的發(fā)展機制。

三、面向全體教師，分層分類遞進

教師是校本教研的主體力量。但是，在一所學(xué)校中，對于不同文化、年齡和崗位的教師而言，其對校本教研的需求程度和進行校本教研的“原始能力”是不一樣的。我們在具體的校本教研管理中，首先要面向全體教師，讓所有教師積極地從自身工作的實際出發(fā)，以網(wǎng)絡(luò)的或者現(xiàn)場的方式不同程度的投入其中。其次，要采取“分層分類遞進”的發(fā)展策略，使各種層次的教師能都在原有基礎(chǔ)上獲得充分的提高。

1.組建青年骨干教師團隊

我們利用學(xué)習(xí)型組織的理念建設(shè)優(yōu)秀群體，推動校本教研工作有序、扎實地開展，學(xué)校應(yīng)成立校本教研學(xué)習(xí)小組，按計劃開展校本教研活動，很好地將教師培訓(xùn)與支持教師專業(yè)化發(fā)展納入學(xué)校日常性工作范疇。為了促進青年教師的專業(yè)成長，我校成立了青年骨干教師團隊。在本校縣級名師和學(xué)科帶頭人的引領(lǐng)下，通過開展讀書報告會、課例研討會、課題展示會、網(wǎng)絡(luò)交互式研討等系列活動，使參加活動的教師取得理論和實踐的雙重收獲，有力地促進學(xué)校良好的教研氛圍的形成和青年教師的業(yè)務(wù)成長，從而激發(fā)青年教師參與校本教研的樂意度。

2.選拔中老年教師骨干

應(yīng)當(dāng)說，在中老年教師隊伍中，存在著部分教學(xué)經(jīng)驗豐富，教學(xué)質(zhì)量持續(xù)較高，并且有良好的教學(xué)研究能力的教師。學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重調(diào)動他們的教研積極性，多給他們業(yè)務(wù)培訓(xùn)和理論學(xué)習(xí)的機會，使他們再度提升教學(xué)研究素養(yǎng)，成為中老年教師的領(lǐng)頭羊。許多中老年教師可在他們的影響和帶動下也自覺主動地投入到校本研究中來，不再將教研置于已身之外。