我的學生 我們的班

（新泰市小協鎮初級中學 山東新泰 271221）

伴隨著生命的成長，每一個“生物人”會逐漸成長為一個“社會人”。在這個過程中，我們會建立自我的概念，這包括主我、客我和鏡我。自我概念的發展，個體開始逐漸脫離對成人的依賴，表現出主動和獨立的特點，強調自我價值與自我理想。一個自我概念清晰的人，才會有明顯的自尊和自信。另一個重要概念是“我們”，我們表示在一個時空內，不僅僅有你的存在，還有別的生命。

一、推行344小組合作教學模式的原因

一般的人都喜歡真誠、誠實、理解、忠誠、智慧等人格品質。現在，本次實行的344小組合作教學模式，就是依托于當今社會對教育的要求而產生的，是符合人本主義理論的。筆者對于這樣的新思想、新模式，是非常樂于去實驗，去體驗的。它的推行，讓更多的孩子參與到學習與管理當中，真正的將課堂歸還給孩子。老師只要做那高高的燈塔就夠了。“蠟炬成灰淚始干”那種燃燒自己，照亮別人的境界筆者非常的尊重，但筆者更欣賞去做符合“三贏原則”的火把或燈塔——不斷地提升自己，時刻保持一種向上的活力，做學生成長的引路人。344小組合作模式，讓這一切開始變得有可能。

二、344小組合作教學模式具體實施案例

344小組合作教學模式的改變先是從課堂模式開始的。在這種模式當中，首先強調“超前學習”。在這一過程中，學生要收集資料、解決一些力所能及的知識點，并將疑難問題在小組內分享，小組內解決不了的，有小組長匯總準備課上提問；然后是師生溝通，學生在學習目標的指引下“點餐”，學生“點”什么，老師“做”什么，并做好知識的遷移與擴展；還有就是合作探究。

“合作探究”是這種模式最大的亮點。前面的兩個環節做好了，老師在課堂內外提供充足的空間和時間，將一些問題拋給學生，讓學生能夠在小組內碰撞智慧，擦出閃亮的智慧之花。一次，在課堂上，有學生提出關于說明方法的問題，筆者將目光掃向課堂。焦自強（化名）、包瑞（化名）、陳云熙（化名）、李淦（化名）等學生立刻舉手搶答。筆者讓提問者選擇幫他解析的同學，他選擇了陳云熙。陳云熙自信的在課堂上像老師一樣，很全面的做了分享與解析，贏得了大家的一片掌聲。因為超前學習時，他也遇到了這樣的問題。于是，他自己動手去查閱資料，找到了解決問題的答案。筆者的課堂是輕松與快樂的，笑容洋溢在每一張求知的青春臉龐上。每逢這時候，筆者就想到馮至先生的那就話：“信賴，往往創造美好的境界。”

沒有兩個人是完全一樣的。傳統教學像流水線一樣，將一群擁有無限可能的孩子，很負責任的推離了諾貝爾獎。這是榮幸，還是悲哀？班級是誰的？筆者經常聽到有人這樣對我說：“菅老師，你班的某某沒交作業……”而且筆者也看到，很多學校將班級的名號以班主任的名字來命名，將班級打上深深的人文烙印。據說，這樣有很多的好處，筆者卻不敢茍同。因為筆者覺得，班級的真正主人是班里的每一位孩子。如果班主任與孩子們關系特別好，能力特別強，要打上這樣的烙印的話，孩子很難在未來有所超越，這不符合教育最初的理念。班主任充其量是這個班集體的一員，一個有點兒特權的特殊“公民”。344模式下的班級管理，歸還給孩子的不僅僅是課堂學習的主動權，還有班級日常管理的主動權。四人一小組，互相促進——有管理學習的，有管理紀律的，由負責衛生的，還有負責收繳作業的。在此之上，還有課代表、學習委員、衛生委員、班長等負責全班的統籌。每周一評比，一月一獎勵，學期中總結表彰發喜報，學期末召開大會隆重表彰。在這個系統里，每一位學生都得到應有的尊重，每一位孩子都得到了展示自己才華的機會。“我們”的概念，就會在孩子心中逐漸清晰。“心有多大，舞臺就有多大。”這些孩子組成的班級是充滿活力的，是擁有無限可能的。

在小組合作分層達標的舞臺上，特別強調“我們”。一次，有位組長找到筆者，要求將他們組的李某調出。筆者了解到，因為李某的自私自利，在組內形成極壞的影響，也直接導致他們組的優秀稱號被別的組搶走了。筆者與這位組長溝通，用寬容來看待“自私自利”。這位組長，笑著離開辦公室，回去開自己的組內大會去了。第二天，再見到他。他很瀟灑的對筆者揮了一下手，大大方方的說：“老師，OK了，沒有任何問題了！”很多人都說，當今社會要取得成功，30%靠智商，70%靠情商。小組合作分層達標，給了學生自主學習，主動解決問題的機會；更讓學生之間的溝通與交流常態化。當今社會最看中的“我們”這一概念，在這種模式下會幫助建立，這將會是我們的驕傲。

結語：

“滿眼生機轉化鈞，天工人巧日爭新。”改變是我們走向進步的必然。筆者知道，走在改革創新的大路上，沿途除了美麗的風景，還有風吹雨淋。環顧四周，筆者驚喜的發現，在這條通往理想彼岸的大路上，還有很多同路人。“既然選擇了遠方，就要風雨兼程。”344小組合作分層達標課堂教學模式，在褪去華麗的外衣以后，為孩子的成功打下的基礎，必將全面提升學生的綜合能力。