基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中地理課程教學(xué)改革

劉 英

（吉林省長春市十一高中，吉林 長春）

高中地理課程是與我們的日常生活息息相關(guān)的，但是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)并沒有正確的學(xué)習(xí)方法，往往會(huì)因知識(shí)的復(fù)雜性而感到學(xué)習(xí)吃力，難以培養(yǎng)其地理學(xué)科核心素養(yǎng)。這就要求高中教師改變地理知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，尤其是在素質(zhì)教育理念的倡導(dǎo)下，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)其綜合能力的有效提升。

一、地理核心素養(yǎng)的概念

所謂學(xué)科核心素養(yǎng)，是針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)科提出的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必備技能。在地理學(xué)科中，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)也是針對(duì)地理課標(biāo)的要求，在教學(xué)中注重提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、應(yīng)用技能，并幫助學(xué)生根據(jù)他們掌握的知識(shí)而形成正確的世界觀，在此基礎(chǔ)上形成解決實(shí)際問題的能力，以此作為高中地理學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)方向。在學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，要注重優(yōu)化他們的地理思維學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生具備了基本的思維方式后，還可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些活動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的運(yùn)用技能，并結(jié)合其他學(xué)科增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

二、基于地理核心素養(yǎng)的教學(xué)改革

（一）創(chuàng)設(shè)地理核心素養(yǎng)思維

培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，首先要吸引學(xué)生對(duì)地理課程的興趣。由于地理知識(shí)的復(fù)雜性以及教師傳統(tǒng)講課方式的限制，導(dǎo)致很多學(xué)生感覺地理課程枯燥繁瑣，學(xué)習(xí)吃力。因此，教師需轉(zhuǎn)變自己的授課方式[1]。為吸引學(xué)生的興趣，教師可以在講課之前創(chuàng)設(shè)相關(guān)知識(shí)的情景，同時(shí)注重與學(xué)生的實(shí)踐生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。例如，在為學(xué)生講述“常見的天氣系統(tǒng)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，可以為學(xué)生放映南方持續(xù)高溫的圖片、北方寒冷的圖片以及臺(tái)風(fēng)到來的圖片，由此向?qū)W生提問，南方為什么會(huì)持續(xù)高溫？是受到什么氣壓控制？臺(tái)風(fēng)又是如何形成的？又如，在教學(xué)“地球上的大氣”這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以提問同學(xué)們?nèi)ミ^哪些有名的山地旅游過。學(xué)生聽到旅游時(shí)，便會(huì)爭先恐后地說出自己旅游過的山地，并說出爬山的感受，緊接著就可以提問學(xué)生：在山上和山下的衣著會(huì)有什么不同？為何會(huì)有這樣的差距？通過這樣的問題情景導(dǎo)入本節(jié)知識(shí)內(nèi)容，講述大氣的受熱過程。由學(xué)生常見的生活情景進(jìn)行導(dǎo)入，進(jìn)一步增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，還能培養(yǎng)其良好的地理思維模式。

（二）注重地理學(xué)科的應(yīng)用性

地理知識(shí)是與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系的學(xué)科，來自于生活并指導(dǎo)生活。因此，在教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用生活常見的地理現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)，并通過活動(dòng)設(shè)置突出地理學(xué)科素養(yǎng)的實(shí)踐性以及應(yīng)用性[2]。例如，在“冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)”的課程教學(xué)前，教師可以讓學(xué)生回家觀察自己家里的取暖器和制冷空調(diào)的位置，然后在課堂上向?qū)W生提問：兩者在家里放置的位置有什么不同？學(xué)生根據(jù)觀察回答制冷空調(diào)會(huì)接近房間上方，而取暖器是放置于地面的。緊接著教師追問原因，由此導(dǎo)入本課的相關(guān)內(nèi)容。此外，教師也可以讓學(xué)生回家對(duì)相關(guān)生活場景進(jìn)行觀察。如讓他們觀察剛燒開的水，當(dāng)水開始沸騰時(shí)，中間的水向上冒，而鍋邊的水向下沉。老師讓學(xué)生仔細(xì)觀察這種現(xiàn)象，然后向?qū)W生提問，這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是什么？通過日常生活實(shí)踐，增加對(duì)知識(shí)的理解，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，也符合地理學(xué)科素養(yǎng)對(duì)學(xué)生知識(shí)內(nèi)容實(shí)踐性的要求。

（三）充分利用大眾傳媒以及信息技術(shù)

當(dāng)前，大眾傳媒已經(jīng)成為傳播信息的主要載體。在科學(xué)技術(shù)發(fā)展的今天，教師可以引入大眾傳媒作為學(xué)生獲得信息的渠道，并為學(xué)生提供豐富的知識(shí)學(xué)習(xí)素材。同時(shí)，在大眾傳媒的帶動(dòng)下，也出現(xiàn)了許多與地理知識(shí)相關(guān)的節(jié)目，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，近年來熱播的《舌尖上的中國》節(jié)目，地理老師就可以將其中涉及的地理知識(shí)作為學(xué)生的教學(xué)素材。如教師可以通過讓學(xué)生觀看江蘇興化垛田農(nóng)業(yè)這部分內(nèi)容，引導(dǎo)他們針對(duì)“稻田鴨經(jīng)營模式是如何出現(xiàn)的？”這一問題進(jìn)行探討。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本教材尋找這一模式的不足之處，并提出相應(yīng)的解決措施。由此可見，通過觀看相關(guān)視頻，利于吸引學(xué)生的興趣，增加地理知識(shí)的趣味性。

綜上所述，在地理課程的傳統(tǒng)教學(xué)方式以及學(xué)科素養(yǎng)構(gòu)建的背景下，教師一定要及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，樹立新型教學(xué)理念，幫助學(xué)生建立地理學(xué)習(xí)的良好思維模式，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)地理的興趣，提高學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。