情境構建，設計優化
——高中語文課堂情境教學設計優化研究

張立超

（江蘇省淮安市范集中學，江蘇 宿遷）

在傳統語文課堂教學過程中，教師僅僅關注學生的考試成績，對于學生的語文素養和學習能力有所忽視，在新課程改革的背景下，學生應當優化自身的知識儲備，教師要改善課堂傳授知識的方法，采用情境教學的方法增強學生的語文知識記憶能力，提高課堂教學的質量。

一、高中語文情境教學模式設計和應用的必要性分析

所謂情境教學，指的是教師在課堂上創造更活躍的課堂氛圍，以具體的形象為主創造既定的場景，讓學生在其中更深入地理解教學展示，體會教材中蘊含的知識。在情境教學模式下，教師可以圍繞一個既定的主題講授知識，尤其高中語文學科是一門豐富的學科，教師可以設定的情境教學模式非常多樣，例如，語言描述、多媒體創設、角色扮演以及生活實例等方式，以直觀和形象的方式提高學生對于知識的把握能力，讓高中生分析問題、解決問題以及發現問題的能力大大提高。

與初中階段的語文學習相比較，高中語文知識涵蓋的類型更多，內容具有一定的抽象性，表達情感的方式更加含蓄，學生自主學習和理解能力較差，通過課堂情境的設計和優化，讓學生在既定的情境中將情趣和意象結合在一起，讓學生身臨其境，深入體會文章表達的主要情感。

從語文學習的教學目標出發，情境教學的方式能夠加快教學目標的實現，在課堂上將學生的感情和既定的環境氛圍結合在一起，讓學生在情境中體會感情，加深對知識的理解和認知，進而幫助教師實現課堂教學的目標。

從語文學科的性質出發，語文知識學習的最終目的是豐富學生的表達能力，表達離不開情感的輸出和宣泄，在情境教學的模式中，教師為學生創造情境讓其體驗自然美、藝術美、社會美以及時代美，在語言無法描述和傳達的時候，學生的體驗感更強，印象更深刻，有助于高中生自身知識表達能力的提高。例如：在學習《荷塘月色》這篇散文的時候，教師可以通過多媒體技術為學生展示月色下的美麗荷塘，同時播放悠揚的音樂讓學生想象作者描寫的情境，通過豐富學生的感官體驗，激發高中生的學習興趣。

二、高中語文課堂上優化情境設計的措施

1.統一語文學習資源，為學生創造內容豐富的課堂情境

對于高中語文知識的學習，最重要的不是讓學生的腦子產生更多的壓力，而是讓學生形成一種自主學習的能力和態度，教師在設計課堂情境的時候要從學生的學習實際出發，分析學生語文知識學習的特點，以此最大限度地調動學生的課堂參與積極性，在設計教學情境的時候，教師可以調動所有的教學資源，從語文教材出發，抓住教材講授的重點，充分體現高中語文文化的特點，激發學生的學習興趣，例如，在學習古典詩詞的時候，教師一定不能忽視文章中的注釋，注釋內容的閱讀可以讓學生在腦海中構圖，提高學生對之后講解內容的興趣。

2.教師備課時預設問題，引導學生進入教學情境之中

在語文課堂上，教師要增強與學生之間的互動交流，教師要根據學生的學習情況隨機應變，提出富有個性化和趣味性的問題，激發學生對課堂的參與能力，引發學生思考，帶領學生主動投入到教師創造的情境中，教師準備的預設問題有兩類：第一類是激發學生想象力的問題，另一類是引起學生質疑的問題，根據所創設的問題，抓住學生課堂參與的興奮點，讓學生在既定的情境中積極思考，主動探究問題的答案，并且在課堂上勇敢地表達出來。例如：在學習毛澤東的《沁園春·雪》這首詩的時候，教師可以為學生準備很多展現北國風光的照片，讓學生感受北國冬天的秀麗風光，感受詩人觀看到這樣的景色所展現的胸襟和氣概，細細體會毛主席所表達的雄赳赳、氣昂昂的感情，結合當時的時代背景，讓學生類比望景抒情和真實抒情兩種感情的相似，激發學生的情感認同，讓學生對借景抒情的寫作手法有一個新的認知，提高學生的課堂參與積極性以及思考的積極性。

3.在情境教學的模式下多元化評價學生的學習成果

在情境教學模式下，教師將課堂主導的地位還給學生，學生在課堂上有積極的表現，教師在其中扮演著輔助和指導的角色，觀察學生的表現，積極與學生進行互動，之后對學生的自主探究成果進行評價，從多個角度肯定學生的學習成果，幫助高中生樹立語文學習的自信心，讓學生在情感投入的過程中感受語文知識學習的樂趣，讓學生在情感投入的過程中探究自我、認知自我，形成語文學習的良好習慣。

在新課程改革的學習背景下，語文教師應當多方面地培養高中生的綜合能力，在課堂教學的過程中創設情境教學，給予學生充分的自主空間，讓學生在課堂學習的時候掌握語文學習的精髓，激發高中生的想象力和創造力，改變傳統語文課堂教學中存在的問題，全方位地促進高中生的能力增長和習慣養成。