深度體驗式閱讀的實踐策略

江西贛州市南康區(qū)赤土畬族鄉(xiāng)十里小學(xué)（341000）

深度體驗式閱讀主要是相對傳統(tǒng)以知識傳授、淺表性閱讀而提出的一種全新的閱讀學(xué)習(xí)理念。它是指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著有價值的閱讀話題進(jìn)行體驗閱讀，全身心參與，獲得成功體驗的一種學(xué)習(xí)方式。它能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到極大提升。那怎樣才能促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀體驗?zāi)兀?/p>

一、“寬泛”與“精準(zhǔn)”相結(jié)合

教材的文本有著豐富的文化內(nèi)涵。深度體驗式閱讀主張語言習(xí)得與文化體驗并重。因此，教師要把寬泛的閱讀目標(biāo)與精準(zhǔn)的具體目標(biāo)相結(jié)合，既要注重語言技能的習(xí)得，又要注重學(xué)生的文化體驗，以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

如，在教學(xué)人教版四年級上冊的《鳥的天堂》一課時，根據(jù)文本內(nèi)容的特點，教師確定了下面三個教學(xué)目標(biāo)。一是通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地感受、體驗鳥的天堂的美麗；二是有感情地朗讀課文，背誦課文的7～8自然段，感受大榕樹的奇特、生命力旺盛以及眾鳥紛飛的壯觀情景；三是體會文中動靜結(jié)合的描寫方法。這樣的目標(biāo)，使大部分學(xué)生能以飽滿的學(xué)習(xí)熱情投入其中，奠定了高效閱讀的基礎(chǔ)。其中，有感情地朗讀課文、背誦課文，使不同層次水平的學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展。在這樣的教學(xué)背景下，學(xué)生對課文的體驗就真正走向了深入。

在閱讀教學(xué)中，采取“寬泛”與“精準(zhǔn)”相結(jié)合的閱讀策略，使學(xué)生的語文情懷與語文能力得到真正有效的培養(yǎng)。

二、“精讀”與“泛讀”相結(jié)合

在閱讀教學(xué)中，體驗式閱讀不僅要精讀，更要泛讀。在閱讀課堂中，既要引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)的閱讀，又要根據(jù)文本內(nèi)容的特點適時、適度地引入課外閱讀材料，以豐富學(xué)生的閱讀儲備，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀體驗的形成與發(fā)展。

如，人教版五年級上冊的《圓明園的毀滅》一文，主要描繪了圓明園昔日的輝煌以及八國聯(lián)軍給圓明園帶來的毀滅，以教育學(xué)生牢記歷史，不忘國恥，樹立為中華之崛起而讀書的堅定信念。在教學(xué)時，教師要引領(lǐng)學(xué)生精讀課文，并說說作者什么要花費大量的筆墨描寫圓明園昔日的輝煌。在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵學(xué)生閱讀自己利用課余時間搜集到的文字或圖片資料，使學(xué)生對舊中國遭受的恥辱和現(xiàn)在中國的強大有了進(jìn)一步的了解與認(rèn)識。這樣教學(xué)，使學(xué)生在博古通今中真正獲得對文本內(nèi)容深刻的學(xué)習(xí)體驗，提升了學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

在閱讀教學(xué)中，倡導(dǎo)“精讀”與“泛讀”并舉，不僅有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移，而且還可以擴大學(xué)生的閱讀空間，開闊學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

三、“學(xué)得”與“運用”相結(jié)合

深度閱讀體驗的學(xué)習(xí)過程其實也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動建構(gòu)語言的過程。因此，教師要善于根據(jù)文本內(nèi)容的特點，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)捏w驗情境，幫助學(xué)生將學(xué)到的語言知識與技能進(jìn)行遷移運用，從而使學(xué)生的閱讀層層遞進(jìn)、由表及里，呈現(xiàn)出一種螺旋式上升的狀態(tài)。

如，人教版五年級上冊第三單元的《鯨》一文，是一篇說明文。這個單元的閱讀要求是學(xué)習(xí)說明性文章，要抓住課文的要點，了解基本的說明方法，并試著加以運用。《鯨》一文的課后習(xí)題有下面幾題。第一題是“說說課文是從哪幾個方面介紹鯨的，你最感興趣的是什么”。這一題目的是訓(xùn)練學(xué)生的獨立自主的閱讀能力。第二題是“課文在介紹鯨的時候，使用一些說明方法。如，列舉數(shù)字······課文還使用了哪些說明方法？找出來和同學(xué)交流”。這些習(xí)題既兼顧了不同學(xué)生的學(xué)情，又體現(xiàn)了學(xué)以致用的原則。因此，教師在教學(xué)的時候要注重說明方法的指導(dǎo)，采取多種方式來豐富學(xué)生的閱讀體驗；同時，還要注重引領(lǐng)學(xué)生品味語言，讓他們了解說明文語言表達(dá)準(zhǔn)確性的特點，并學(xué)習(xí)運用這樣的語言來說明事物，以提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

實踐證明，在閱讀教學(xué)中，采取“學(xué)得”與“運用”相結(jié)合的閱讀方法，能有效調(diào)動學(xué)生自主閱讀的主動性，使學(xué)生與文本進(jìn)行深層次的對話與交流，真正獲得閱讀品質(zhì)的提升。

總之，在閱讀教學(xué)過程中，在“教什么”“怎么教”以及“學(xué)什么”“怎么學(xué)”的問題上，教師要根據(jù)新課標(biāo)的要求以及文本的具體特點，引領(lǐng)學(xué)生展開閱讀探究，注重學(xué)生的深度閱讀體驗。唯有如此，才能拓展語文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與外延，使語文閱讀課堂更具有生命的活力。