打開比較閱讀的新視窗

江蘇南通高等師范學校附屬小學（226000） 夏小紅

新課標強調，要引導學生與文本對話，而比較閱讀則是推進對話持續深入的重要途徑。相比傳統教學，比較閱讀不僅可以有效拓展課堂教學的容量，減少教學課時，還能加深學生對課文的理解與運用，為提升學生的語文綜合素養奠定基礎。

一、借助共同主題比較，豐富文本體驗

文本體驗主要是指學生的個性閱讀感悟。相比傳統教學而言，學生的個性體驗更多地傾向于獨立性、自主性，這恰恰是對他們進行創新思維與能力培養的前提。如果僅憑一篇課文，即便學生有體驗也不夠豐富。具體教學中，我們可以借助共同主題的文本，引導學生進行比較閱讀，從而有效推促學生準確理解文本內容。

比如《老師，您好！》這一課，其主題與《師恩難忘》這一課是相同的，都是表達對教師的崇敬之情。在具體教學中，教師可以補充拓展《師恩難忘》這篇課文，從文本細節中引導學生感知師生間的情感，接著組織學生回憶自己最敬佩的教師，在對教師的崇敬之情積蓄到一定程度之后，再回到文本，讓學生對課文進行配樂朗誦。這樣，學生對文本的體驗必然更加深刻，自然他們的配樂朗誦也更具感染力。

沒有比較就沒有閱讀。引導學生對兩篇乃至多篇相對獨立但主題相同的文本進行比較閱讀，不僅有利于學生對其內容進行準確解讀，還能推促他們就文本實質內涵進行思考。其實，教材編者也注意到了這一點，一般情況下，單元課文都是圍繞著同一主題選編的。在教學中，教師應引導學生與編者進行深度對話，以便在整合比較閱讀資源的過程中，能夠迅速切入主題。

二、借助共同結構比較，推促技巧運用

閱讀指向寫作。當前的語文教學更多地關注語用能力的培養。體現在課堂教學中，則是增設了隨堂練筆這一環節。對此，教師可借助共同結構的文本組織學生進行比較閱讀，繼而通過隨文練筆進行遷移內化，在掌握文本寫作結構的同時引領學生感知作者的寫作技巧。

如《變色龍》與《金蟬脫殼》這兩篇課文，從結構來看，具有很大的相似性。變色龍的變色過程與金蟬的脫殼過程的描寫就很相似。變色龍是按照“從綠色到棕色，再到淺灰色”這一變色順序描寫的；而金蟬則是按照“從翅膀變大到顏色加深，再到斑紋顯現，最后光壞出現”這一脫殼順序描述的。具體教學中，教師可以引導學生先回憶變色龍的變色過程，繼而引導他們從外形入手比較兩篇課文，最后再抓住事物的特征，按照一定的順序描寫身邊的小動物，進行寫作技巧的遷移內化。

對于動物描寫來說，兩篇課文都是緊扣特征，圍繞一定的順序來描寫的。借助比較不僅有利于學生與作者進行對話，理解課文的寫作順序，還能夠推促學生對課文的寫作技巧進行內化鞏固。不過這里需要注意的是，教師應根據課堂需要節選內容進行比較，而不應全文比較，這樣才能在節省時間的同時有效提升閱讀實效。

三、借助相近人物比較，發展語感能力

研讀蘇教版教材，發現其中寫人記事的文本數量相對較多。對于人物經歷相近、內涵意義相近的文本，教師可以組織學生進行比較閱讀，以便有效突破課堂教學重點，推促學生與文本人物對話，繼而理解文本意義。

比如，《諾貝爾》與《厄運打不垮的信念》這兩篇課文，雖然描寫的人物對象不同，但其經歷卻是相似的，文本主題也都是寫他們克服困難，繼續前行，最終取得了成功。因而在閱讀過程中，教師可以引領學生對這兩篇文本展開比較閱讀，通過分組討論諾貝爾與談遷為什么能取得成功，讓學生明白：只有堅持不懈，百折不撓，逐夢而行，才有可能最終取得成功。最后，教師引導學生暢所欲言，說說自己的夢想，談談努力方向。這樣不僅可以推促學生準確把握文本內容，而且還能讓學生從文本人物中汲取力量。

對學生語感能力的培養，是一個需要長期堅持的過程。組織相近人物的文本進行比較閱讀，并聯系學生的生活實際進一步延伸，引導他們暢所欲言，不僅可以推促學生與文本人物進行深度對話，還能豐富學生的情感體驗，加深他們對文本的理解，有效推促學生語感能力的發展。

總而言之，教師在關注文本內涵的同時，也應進一步關注閱讀的廣度和深度，并通過比較延伸，在引領學生準確把握文本內容、理解文本主題的同時，豐富學生的情感體驗，幫助學生內化言語技巧，為提升學生的語文素養奠基。