多維洞察場面描寫，強化遷移實踐練筆
——以《大江保衛戰》的教學為例

江蘇揚州市邗江區陳俊學校（225116） 王　輝

《大江保衛戰》是五年級下冊的一篇通訊報道，作為一篇典型的實用性文本，緊扣課文中的場面描寫，提升學生的語用實踐能力，應該成為教學這篇課文的核心目標。閱讀教學可以從表達的語言、細節和修辭等展開。

一、品析形象語言內蘊，學會展現場面

作為一種獨具魅力的實用性文體，通訊報道的核心特質就是展現特定場景、反映現實生活，語言表達必須要具備形象化特征。

課文第二自然段就借助生動形象的語言展現了人民子弟兵“保大堤”的場面，刻畫了子弟兵們錚錚鐵骨的英雄形象。教學中，教師首先引導學生關注課文中的核心詞語，找出令自己備受感動的語句。伴隨著對文字的感知品味，學生的想象意識隨文而生：一聲令下，全軍出動，為的是“保大堤”；一條長龍，風雨同舟，為的是“保大堤”；一個念頭，毫不放松，為的還是“保大堤”；一道人墻，眾志成城，為的仍舊是“保大堤”......隨后，教師為學生搭建交流分享的認知平臺，通過充分地思考實踐獲取文本的感受，深化對文本的理解，讓學生真正感受文本語言所裹挾的真情實感。

隨后為了讓學生更鮮活地感受形象化語言在描寫場面時所起到的作用，教師引領學生從自己的生活實際中選擇一種場景進行遷移性實踐練筆。

如此教學，教師以文本中典型的語段為教學的藍本，通過深入地品析與涵詠，感知效益，為后續的遷移練筆奠定了基礎。

二、把握細節描寫特質，學會描摹場面

創作中的細節描寫，常常會滲透在敘事記人類文本中。而在通訊報道類的文本中，恰如其分地細節描寫能夠起到刻畫場面、渲染氛圍、塑造人物的表達作用，這就使得通訊報道與一般性的新聞有著巨大的差別，凸顯出鮮明的形象性、真實性和情感性。

以教學課文第四自然段為例，教師引領學生結合文本內容進行深入思考：哪些描寫讓你感受到了黃曉文在保大堤過程中的感人畫面？描寫一個人時與描寫一群人，在寫法上有什么不同？特別要注意些什么？學生在閱讀過程中順勢圈畫出“咬、拔、扯、爬、抗”等一系列的動詞，并在思維邁向深處的過程中探尋出動詞背后所隱藏的表達智慧，即更加鮮明地凸顯出黃曉文頑強英勇的個人形象。隨后，教師引領學生將黃曉文這一“點”與前文中人民子弟兵的這一“面”進行有機整合，感受特爾鏡頭與廣角鏡頭的穿插，對于客觀全面地展現畫面所起到的作用。

為了讓學生在實踐練筆中更好地體會這種表達方法的精妙，教師讓學生借助學校舉行的運動會來描寫運動員在賽場上的表現，學生們都展開了生動的描寫。

豐富細節描寫的缺乏正是很多學生在習作過程中表現出來的問題。緊扣這一文本的示范價值，教師引領學生在關注細節中進行深入辨析，并進行了趁熱打鐵地歷練，將品味感知與實踐練筆有機交融，有效促進了學生語用能力的發展。

三、品味修辭表達效益，學會烘托場面

由于通訊報道更加注重語言表達的情感性、形象性，這就需要作者在創作的過程中能夠正確、合理地運用各種修辭手法增強文本的表達效果，巧妙地烘托真實的場景，從而使得人物的形象更加飽滿而感人。

以教學課文的第五自然段為例，作者在多處都使用了排比性的修辭手法，增強了語言表達的氣勢，更加形象地鞏固了在人民群眾的生命財產安全受到威脅時，人民子弟兵奮不顧身、舍己為人的高貴品質，朗讀起來就顯得整飭有力，朗朗上口，形成了氣貫長虹、氣壯山河的氣勢。這種修辭手法就非常適合運用在這種描寫大場面的文本中。教學時，教師可以引領學生緊扣三處關鍵性詞語，即課文中三個“飛向”、三個“看到”、四個“哪里”，組織學生在逐層遞進、逐步加深的過程中進行不同層次和形式的誦讀，在充分感受排比手法獨特的語言特點的基礎上，更好地結合文本語境體悟這一手法在烘托救災場面時所起到的渲染作用。相應地，教師可以再次組織學生運用排比句式進行場面描寫。

這一案例中，教師對排比手法的教學不僅使學生洞察了其特點，品味了其效果，并感知了排比手法所適用的對象，為后續實踐練筆提供了榜樣性地支撐。

作為實用性文體的一種代表，通訊報道的教學就可以引導學生從語言、細節和修辭三方面進行朗讀辨析，充分鏈接文本與生活的關聯，在深入感知品味的基礎上及時遷移，體現實用性文體學以致用的整體性效果，為學生語用能力的發展奠定基礎。