用教材教，沏好一杯語文之茶
——以《莫泊桑拜師》一文的教學為例

江蘇揚州市育才小學西區校（225126） 陳雨清

《莫泊桑拜師》作為一篇語言質樸簡潔、情節曲折豐富、人物形象飽滿的敘事性文本，乍一看，學生全部都懂，似乎并沒有太多值得深究的教學資源。但如果從語用的視角加以開掘、擇取，就可以沏出一杯語文氣息濃郁的好茶

一、明晰結構，歷練依托關鍵詞的概括能力

敘事性作品保底性的教學要求就是要了解故事梗概，概括課文內容。這就要求教師要為學生指明概括的路徑，進行契合學段目標的針對性指導，以逐步提升學生概括課文、整體感知的能力。

如在教《莫泊桑拜師》時，教師引領學生緊扣題目，從事情的起因、經過、結果三個維度進行質疑，讓學生在自主閱讀中探尋莫泊桑拜師的起因和經過，通過默讀課文、圈畫關鍵詞的方式，完善下列表格。

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完成表格后，教師組織學生整體描述了莫泊桑拜師的經過，并相機總結方法：情節發展相對豐富的敘事性文本，需要從課題入手，通過梳理事情發展的脈絡，對情節的發展加以概括，這是小學生必須具備的閱讀能力。

二、感悟人物，揣摩感知教學時的言語智慧

言語智慧是生命個體在交往、交流中表現出來的表達機智、人文素養的一種綜合體現。語文教學應將培養學生的言語智慧作為一種自覺的教學追求。

在體悟福樓拜的教學過程時，很多學生在初讀課文之后就提煉出了“循循善誘”的特點，但這一特點究竟表現在什么地方，則需要學生緊扣課文的語言細細品味。……