點化引領，讓學生主體效益更充實

江蘇常州市武進區星辰實驗學校（213000） 李天慧

新課程改革的核心，主要是進一步規范、明確了課堂教學中教師與學生的關系，提出教師在維護主體地位的同時，應充分運用自身點撥引領的職能，參與到學生自主性學習過程中去，讓“以生為本”的理念落在實處。筆者以《軍神》一文的教學談談自己的一些實踐與思考。

一、搭建橋梁，在深化主題中引領

由于學生認知能力有限，原始經驗淺薄，很多蘊藏在文本中的豐富內涵他們很難直接體悟到。這種原始認知與教材文本之間形成的落差，就需要教師通過創設條件、拓展資料的方式，拉近與文本之間的對話，體驗文本中人物的內在精魂，深切體悟文本表達的主題核心。

《軍神》一文以劉伯承做手術不用麻醉的故事，盛贊了其堅韌不拔的鋼鐵意志，但劉伯承為什么會有如此大的毅力？在文本中并沒有直接的答案，這就需要教師為學生搭建思維認知的橋梁。為此，教師拓展了一段劉伯承的原話：“古有孫臏失去了雙腿，仍舊可以指揮千軍萬馬；我雖然失去了眼睛，但我需要保持一個清醒的大腦，就照樣可以馳騁疆場，為國家效力。”教師組織學生進行研讀之后，明確地意識到劉伯承堅持在手術時不使用麻醉劑，就是為了保持清醒的大腦，劉伯承作為軍人的那種毅然決然和為國效忠的高大形象立刻豐滿起來；隨后，在探討“軍神”含義的版塊中，很多學生通過教師的牽線搭橋，真正地走進了文本，走進了人物的內心世界，紛紛認為：如此痛苦的一場手術，劉伯承在沒有使用麻醉的情況下，硬是挺了過來，我們看到的不僅僅是一名軍人的堅韌意志，更看到了一個軍人處處為國家著想的情懷，這才是“軍神”真正的內涵。……