對高職院校課堂教學實施創新教育的思考

自古以來，創新一直是推動社會不斷向前發展的動力之一，當前社會對于創新更是格外重視，各大高校都提出了要培養創新型人才的口號，但創新教育不應局限于高等教育，高職院校也應該具有同樣的意識，將創新教育納入教學計劃當中，并采取實際措施培養學生的創新能力。

一、高職院校課堂教學實施創新教育的基本要求

1.創新教育的含義。當前大眾認知中的創新教育，是指在基礎教育階段把激發學生的創新意識、培養學生的創新能力作為主要目標的教學實踐。創新教育在實施的過程中要依照人的活動規律來進行人才培養，將學生的創新潛能充分地激發出來。創新教育主張發揮人的主觀能動性，突出學生自身的個性，讓學生在學習過程中能將自身的性格特點與社會需求相融合。而高職院校轉變傳統的教學模式，不斷摸索，尋求新的教學模式，以適應當前社會對創新型人才的要求。社會對于高職院校的人才培養訴求是能夠熟練掌握生產技能的技術型人才，而當前對于這類人才的要求不能局限于掌握理論與技術，還需要擁有創新等各項能力，做一個綜合素質高、專業技術過硬的專業人才。高職院校除了要培養學生的專業技能和各項綜合素質外，還需要培養學生適應社會的能力和團隊協作的精神。因此，在高職院校課堂教學中，創新教育是一個至關重要的環節。

2.創新教育實施的基本要求。高職院校在實施教育創新的過程中，要將課程作為其主體骨架，以教材為主要依據，以課堂為主要實施途徑。在課堂教學中實施創新教育就必須轉變當前的教育模式，把學生當作教學服務的對象和中心，做到教學活動真正以學生為主體，以學生自主學習為教學根基。這樣有利于幫助學生培養主人翁精神，激發學生的主觀能動性，形成一個寬松開放、充滿活力的教學體系。高職院校創新教育實施的基本要求在于：首先，找到學生的興趣所在。通過尋找學生的興趣點，有針對性地進行教學，吸引學生對于課堂的關注，認真聆聽老師講授的內容，打開學生的思路，促使學生進行思考和探索。其次，引導思考。教師可以通過用語言或行為等方式，帶領學生從不同的出發點去觀察事物、提出問題并進行思考，認識到事物的不同方面。再次，動手實踐。教師在課堂上除了講授理論知識外，還可以帶領學生進行實踐，通過親自動手探索可以更好地了解技術原理或是知識的內在邏輯，真正做到將知識內化。最后，應用并轉移知識。學生學習了理論知識后，需要通過應用才能更好地將知識吸收，教師可以提出一些問題，讓學生利用學會的知識來解決問題，還可以出一些更加靈活的題目，讓學生進行知識遷移，舉一反三。

二、高職院校課堂教學實施創新教育的基本途徑

在課堂教學中實施創新教育不能光靠從理論上理解創新教育，還需要通過實際行動來進行探索，尋找最適合的發展方向，下面是實施創新教育的幾條基本途徑。

1.轉變學生思想觀念，為學生提供創新土壤。在最近的教育改革中，各學校越來越重視將創新教育付諸實際行動，不斷進行探索，在這個過程中也成功激發了學生的學習興趣，學生對于操作技能的掌握愈加熟練，實踐能力得到了一定的提升，然而，也還是存在部分學生對于創新教育不甚了解，不能正確認識創新教育的內在含義，使得創新教育無法達到預期的效果。為此，需要學生轉變當前的思想觀念，深入了解創新教育。所謂創新，就是一個人內在能力和智慧的外在體現。若果想要養成學生的創新意識，激發創新潛能，就需要為學生提供發展的空間，為學生的創新活動提供生長的土壤，不要限制學生的想象力，在課堂上要讓學生可以天馬行空地思考，為其提供充足的獨立思考空間。比如，在每堂課中固定留出20分鐘的時間供學生討論交流各自的想法，并提供展示的機會，讓學生在動腦思考的同時也能了解別人的想法，吸收別人的思考精華。

2.營造活躍的學習氛圍，開發學生的創新潛能。

創新活動的完成一定需要創新意識作為基礎。高職院校課堂實施創新教育時要注重對學生創新意識的培養。創新意識的養成，首先需要學生學會發現問題，并敢于提出問題。在課堂上，教師一定要引導學生提問，將自己的疑問提出來，并認真解決，幫助學生養成思考并提問的習慣。比如，在講授“乙醛”的時候，可以采取一些小辦法，引導學生思考并提出問題。可以在介紹其化學性質的時候，向學生提出問題：請比較乙烯和乙醛兩者在化學性質方面的相同點與不同點。給予學生一定的時間，結合這個問題去閱讀教材，進行獨立思考，然后學生間進行討論，由學生提出在這個過程中存在的疑惑之處，再由教師進行解答。通過這種方式，學生可以依靠自己的思考得出一部分結論，通過提問和教師的解答與補充，又會得出一部分結論。相較于傳統的教師講授、學生接受知識的模式，這樣得到的知識能夠被更深刻地記住，還鍛煉了學生的獨立思考能力和思維發散能力，從而增強創新能力，激發學生的創新潛能。

3.吸引學生的注意，提高學習興趣。興趣是最好的老師，學生對于感興趣的東西能夠更快更好地接受，適當地在課堂教學中增加一些有趣的事物，可以吸引學生的課堂注意力，提高學生對于老師所講知識的興趣，自覺主動地進入到學習狀態中。例如，如果要講述凸透鏡的聚光作用，就可以將放大鏡作為教具，向學生演示利用放大鏡聚光，產生熱量點燃紙片的現象。通過這種生活中可以接觸到的例子，可以很容易地引起學生的好奇心，吸引學生的注意力，從而對凸透鏡聚光這一知識產生興趣，生成記憶點，提高對物理學習的興趣。

4.從教師做起，提高創新能力。教學是教師和學生雙方互動的過程，教師在這個過程中的主要是規劃教學進程，帶領學生獲取知識。傳統的課堂教學模式中，教師只注重純理論性知識的講授，忽視了對學生實踐能力的培養，容易出現學生只懂理論卻沒有掌握技術的現象。教師要轉變固有的教學思維和教學方式，由純理論講解向理論與技能相結合的方向過渡。把教學活動的目標和任務作為教學中心，帶領學生進行實踐活動，培養學生的操作能力和創新意識。要教會學生學習的方法和解決問題的技巧，培養學生探索創新的意識，需要教師擁有廣闊的知識面，并對目前的高尖端科技有一定的了解。只有教師從自身做起，擁有創新意識和創新能力，才能在教學過程中對學生有所啟發，起到引導作用，為學生創新能力的形成提供幫助。

5.轉變教學模式，改良教學方法。高職院校課堂教學實施創新教育首先要轉變傳統應試教育下的教學模式，改變由教師單方面決定課堂講授內容、學生被動接受的方式，突出學生在課堂教學中的主體地位，重視學生對知識的需求，讓學生在學習過程中充分發揮自身的主觀能動性，提供獨立思考的機會和空間，實現由傳統應試教育向素質教育的完美轉換。讓學生由原來的被動接受知識向主動探索知識轉變，從而培養學生的主動創造意識，提高學生的學習積極性。

三、培養學生創新能力的基本方法

教師在課堂上可以通過引入不同的教學方法來激發學生的學習興趣，培養學生的創新意識與能力。

1.為知識教學營造具體情境。在課堂教學過程中，由于某些知識過于抽象，學生可能很難理解，這時就需要教師構建情境，讓學生在具體的情境中對知識產生直觀的認識，幫助學生更快更好地理解知識、掌握知識。教師在設置情境時，可以根據學生的生活經驗等，盡量創設一個學生熟悉的情境，對學生的學習進行引導。

2.將教育技術帶入課堂。當前，主張以教育理論為依據，利用先進的教學設備，在教學過程中將學生的視覺、聽覺、觸覺都充分地調動起來，實現學生的眼、耳、手、腦都得到充分的鍛煉，相互協調，將教學的效果最大化。在教學過程中，可以利用多媒體技術，對學生的不同感官進行刺激，讓學生可以直觀地感受知識，理解知識。

3.為課堂增加趣味性。在課堂教學中引入一些熱點問題，或是結合學生的生活經歷，能夠引起學生對老師所講內容的關注，也能增加課堂的互動性，提高課堂活躍度，使學生將更多的精力投入到課堂學習中，讓學生在不知不覺中完成學習任務。比如，在講述關于乙醇的檢驗這部分知識的時候，可以先用一些出售假冒偽劣白酒的新聞作為課堂引入，讓學生產生興趣，接著組織學生動手進行試驗，通過動手操作來把握乙醇的檢驗的相關知識。通過這種引入式的教學方式，在激發學生學習興趣的同時還能夠保證學生對課堂的專注度，引導學生主動對知識進行思考和探索，培養學生的創新能力。

綜上所述，高職院校培養的人才是能夠熟練掌握生產技術的綜合型技術人才。實施創新教育，能夠培養學生的創新意識，提高學生的創新能力，滿足社會對于創新型人才與實踐型人才的要求。高職院校課堂教學一定要盡快轉變教學理念，更新教學模式，培養學生的創新思維。