經濟類本科“金融英語”課堂教學模式探析

“金融英語”課堂教學作為大學經濟類專業培養計劃的重要組成部分，近年來不斷受到一線教師和研究者的關注，針對“金融英語”課堂教學的研究也廣泛而深入地開展起來。特別是隨著社會經濟的發展和對“專業精、英語強”的復合型人才需求的增長，這個方面地研究不再局限于大學本專科教育形式的課程開設，而轉向復合型人才培養的教學試驗和改革的方向發展。

一、“金融英語”研究現狀

基于現有文獻，“金融英語”課堂教學研究可以歸納為三個方向：①對課程課堂教學方法的具體討論，但研究的出發點和落腳點都僅僅服務于一般大學英語課程或大學本專科高年級學生的選修性后續學習，研究結果對大學英語的教學有一定的指導意義[1][2]。②有一些研究把“金融英語”當作專門用途英語（English for Special Purposes，ESP）的一個重要分支，在其文本特點、翻譯技巧、語篇分析等方面進行語言學方面的研究，對豐富相關語言學理論起到了一定作用[3]。③確有一定數量的研究針對“金融英語”的教學模式，但研究方向多為如何進行學科建設[4]，而且研究內容也比較廣泛，實證性和系統性的研究呈現不足的趨勢。

必須指出，現有的“金融英語”教學研究多集中在復合型金融人才培養模式的探討上，具體對其核心內容，即“金融英語”課堂以及其課堂教學模式的關注仍然較少。因此，目前的“金融英語”教學研究還有很多不成熟的地方，有待完善。另外，由于“金融英語”自身的特殊性，其課堂教學往往缺乏科學的教學模式，任課教師在教學過程中往往憑借自己的經驗來組織課堂教學，致使此類課程的教學存在一定的隨意性和主觀性。這種情況和日益增長的經濟類本科學生、不斷更新的學生需求以及繁榮發展的“金融英語”教學存在極大矛盾，并影響了經濟類本科專業人才的培養進程。因此，針對“金融英語”，特別是經濟類本科的“金融英語”課堂教學模式的研究具有一定的實踐意義，本文對此進行探討。

二、“金融英語”課堂教學中的不同層次分析

作為商務英語的一個分支或者一個ESP的發展方向，“金融英語”并沒有統一的定義，既可以作為應用語言學研究的范疇，又可以指一般金融活動所涉及的各個層面中的一個動態而開放的概念，不斷發展擴大。因此，在“金融英語”課堂教學中，涉及的教學內容包括三個層次，即基礎層次、關鍵層次和高級層次。

基礎層次包括基本的語言知識和基礎的金融知識內容。后者指諸貨幣概念、貨幣理論、金融政策與管理、金融市場的風險及調控、基礎會計、財務計劃與管理、財務報告、資產與負債管理、信貸、貿易與非貿易結算、融資方法、抵押、儲蓄轉賬、信托、私人財務等等；前者包括英語語言的語法、詞匯、語體、語音等語言學知識，以及語言文化、跨文化交流知識等方面。關鍵層次的培養主要表現為專業和語言能力的融合。其中，專業能力指金融專業的從業和實操能力，而語言能力則關乎聽、說、讀、寫、譯等教學重點和難點。高級層次是指前兩個層次的綜合運用，學生能夠把課堂上獲得的專業和語言能力轉化為進行真實金融活動的能力。這個層次是延伸階段，是“金融英語”講授者和學生素質拓展的高級階段。

由于學習要求和目的的不同，上文中提及的三個不同層次在課堂的教學中并非均衡分布，應在教學側重和時間的分布上做出相應調整。基礎層次往往集中在“金融英語”教學的初始階段，關鍵層次則可以貫穿整個教學過程，而高級層次則成為教學的最終目的體現，是“金融英語”教學追求的最高目標。

三、“金融英語”課堂教學的切入點

針對“金融英語”課堂教學涉及的三個層次，其課堂教學切入點也可分解成三個方面，分別是語言切入點、專業切入點以及ESP切入點。

首先，“金融英語”的課堂教學重點應落實在語言教學上。語言教學，無論是從已有的理論層面還是教學實驗層面，都擁有大量的可供實踐的方法推進“金融英語”的教學。因此，“金融英語”的語言教學應當被視為該門課程的課堂教學的主體。

其次，“金融英語”的課程設置符合“專業+外語”或者“外語+專業”的復合型培養模式的需要，是當前英語教學和專業教學改革的重要方向，也是高校人才培養和社會人力資源需求合理對接的重要橋梁。因此，作為“金融英語”的專業方向，金融理應成為該門課程課堂教學的另一重要切入點。而且，教學者和學生雙方共有的、科學合理的金融專業知識結構是“金融英語”課堂教學和學習的有力支撐。專業切入點層面的教學，對于整個“金融英語”的教學效果起著決定性的作用，為高級層次教學延伸提供了基礎和保障。

另外，從語言的功能性變體的角度上來說，“金融英語”屬于ESP的重要分支。一般認為，“ESP涵蓋的知識面廣，既包括語言知識，還涉及學生所研習的專業知識，而前者必須為后者服務”。因此，“金融英語”課堂教學不能把語言學習和專業知識的構建分離開來，而是應當看作一個整體，且語言學習的目的是為了更好地為專業知識的應用和推廣服務，掌握和應用作為ESP的“金融英語”應該成為學生的追求和目標。因此，ESP切入點作為該門課程的另一關鍵教學切入點，不僅不應該被忽視，還應當從相應的ESP需求分析、ESP課堂教學原則以及ESP教學模式設計等方面做出探索和努力，提高學生的金融專業能力。

四、“金融英語”課堂教學的實施策略

“金融英語”課堂教學涉及不同層次和教學切入點，培養既精通金融業務知識，又能夠用外語交流的人才是經濟類本科專業的最終目標。教師應從“金融英語”課堂教學的宏觀構架出發，解決現有課程教學研究中存在的問題。

1.根據課程特點，突出教學的專業性和實用性。“金融英語”課堂教學中，教師應合理處理好語言與金融知識的關系，針對其最終服務于應用的特點，突出學生專業能力的培養。具體而言，在“金融英語”語篇分析過程中，教師可以首先進行宏觀架構的解析，從語言學習的角度引導學生對詞匯、句子、文體等方面進行微觀解讀；然后，教師可就語篇所涉及的專業知識進行適當的理論講解和背景分析，讓學生明確專業理論知識框架，更加直觀地理解金融業務流程及涉及的原則。這種語言和金融知識的融合、知識和能力的互相呼應，也使得課堂教學內容安排更加合理緊湊，教學重點更加突出，教學目的更加科學清晰。

2.依托構建情景，提供真實的金融英語背景信息。以認知為基礎的建構主義教學理論認為“學生的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，通過意義的構建而獲得的。學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義構建。”[5]因此，“金融英語”的課堂教學中，教師應該借助各種金融活動中的真實情景，如國際信貸業務中的貸款申請和審批，外匯交易過程中的期貨交易，國際結算過程中信用證的開立、審核等，開展諸如案例分析、小組討論、角色扮演等教學活動，引導學生在金融活動中通過語言的運用自己發現、提出、分析并解決問題。教師應盡量選取原汁原味的“金融英語”文章，諸如國際慣例、金融法律法規等，以背景知識、補充材料等形式貫穿于課堂教學活動中。仿真語境不僅有利于提高學生的學習興趣，也為學生將來從事相關工作奠定堅實的基礎。

3.明確層次需求，加強“金融英語”的教學實踐環節。傳統的語言教學因為缺乏實踐環節被視為“殿堂教學”而屢遭詬病，學生脫離實際操作和實踐，無法真正做到學以致用。針對這些問題，可通過三個層次的互動強化“金融英語”實踐教學：第一，需求和供給的平衡。針對學生需求和人才市場對人才的需求進行調研，制定符合教學實踐的方案，并適當在大綱中增加實踐教學的比重，明確實踐教學的重要地位。第二，在課堂教學過程中，盡可能增加教師和學生的互動，采用行之有效的課堂活動，讓學生融入金融活動的仿真情境中，既活躍了課堂教學氛圍，又鍛煉了學生的實際運用能力[6]。第三，重視“金融英語”的第二課堂教學實踐。如開展各種金融知識競賽、舉辦金融文化展覽、參觀外匯、股票交易市場以及在一些金融企業進行短期的校外實習等活動，這樣能激發學生的學習興趣，有利于他們直觀地驗證所學知識，并且在實際操作中不斷試錯，提升能力。同時，教師在此類活動中可以近距離觀察教學效果，進行教學反思，隨時修正課堂教學中存在的問題。

4.利用現代教育技術手段，加強混合式課堂的運用。“金融英語”的教材很難做到完全的與時俱進，特別是教學過程中需要補充大量原汁原味的材料，因此，在“金融英語”的教學中應用現代教學技術顯得尤為重要。圖文并茂的多媒體教學方式可以有效地調動學生的學習興趣，提高學生學習“金融英語”的效率。如“次貸危機”這一概念在講解時可能涉及多個方面的理論知識，同時其成因也相對復雜，而一個幾分鐘的動畫演示，生動形象地展示概念內容。另外，網絡的應用，特別是根據實際篇章、問題制成的多媒體材料可以滿足學生的不同需求。無論是需要側重語言學習的學生，還是需要豐富金融背景知識的學生，都可以從自身需要出發，在網絡課件上找到所需的內容，很好地解決了學生不同層次需求的問題。

5.重視師資建設，鼓勵教師的自我發展。教師的自我提高和發展是教學實踐中的重要環節。在“金融英語”教學中，教師不僅要具備扎實的英語語言知識和能力，同時也應該具有一定的金融業務知識。曾有學者做過相關教師發展的實證研究，其結果表明，目前“金融英語”教學所面臨的頭號問題是如何解決既精通英語，又具備足夠金融背景的復合型師資的配備問題[7]。因此，一方面，開設相關課程的高校應當鼓勵從事“金融英語”教學的教師積極開展跨學科交流，為他們提供必要的學習條件，有目的地對其進行培養。另一方面，作為承擔“金融英語”教學的一線教師，應該不斷加強自我學習，無論是語言還是專業上的問題都應主動進行查缺補漏，并積極開展教學過程中的教學反省，以期有效地提高個人的教學能力。另外，教師之間可以通過教學研究團隊、項目化教學[8]、集體備課、互相聽課診斷等方式進行教學交流，達到取長補短、實現自我發展和自我提升的目的。