設計有度 精彩無限
——“核心素養時代”下的初中歷史教學設計

左培德

（淮安經濟技術開發區啟明中學，江蘇 淮安）

作為對學生人文素養有效培養的主要學科，歷史學科在提升學生整體素質、幫助學生形成正確人生價值觀方面發揮了至關重要的作用，很多歷史老師應充分認識教學中的缺陷，逐步培養學生的核心素養。此外，在教學過程中，歷史教師高度融合課堂實踐與核心素養培養，創新學習模式，利用創新教學方法，提升教學水平，最終提高綜合素養。

一、核心素養內容

核心素養整體框架包括三個方面，即自由發展、文化根基和社會參與，這三方面又延展為六大素養，實踐創新、責任擔當、健康生活、學會學習、科學精神和人文底蘊，具體細化為以人文沉淀為基礎的十八個根本要點，從而全面詮釋學生發展核心素養內涵。

二、歷史教學設計

（一）設計問題，引導學生自我反思

歷史課程表現出傳統特點，內容十分刻板，若不設計一些問題培養學生的學習興趣，學生將無法自主學習歷史。因此在教學中，教師必須高度重視設計教學問題，幫助學生發散思考。教師應全面應用歷史材料、圖片和音頻資料，精心設計問題[1]。

新課改更加強調培養學生應用歷史知識的能力，所以培養核心素養不能脫離逐步增強利用歷史知識的能力，如此可以幫助學生嫻熟應用已經掌握的歷史知識對實際生活中的歷史問題有效解決。比如《文景之治》，教師講完這節課時，可以仔細設計問題，有利于學生比較文景之治的成功與秦王朝的滅亡，向他們提問獲得怎樣的歷史教訓，進一步指導學生回憶歷史事件即秦朝的焚書坑儒，有利于學生形成明確的歷史理念。教師在教學中還可以引導學生積極自我反思，更加深刻地認識歷史，讓他們了解歷史知識的情況下，努力提升核心素養，通過與歷史對比更加深刻地理解生活。比如講解工業革命的過程中可以為學生講解當時英美國家工業污染狀況，建議學生利用網絡搜集一部分工業大國治理污染的做法，與學生全面討論以后，教師拋出歷史觀“解決環境問題的根本途徑是發展”，加深學生的歷史觀念。

（二）引導學生閱讀，設計社會活動

對于初中生來說，相對來講缺少豐富的社會閱歷，很多事物都要求學生有效識別和認知。最迅速、直接的途徑即書籍。因此，教師可以推薦一些比較好的與初中生適合的歷史讀本，不斷增加他們的歷史常識。書籍擁有核心素養的知識，怎樣對這部分理論有效檢驗，需要利用社會實踐獲得實際認知。通過理論結合實踐，在頭腦中形成知識經驗，反之促進學習歷史課程，培養學生的核心素養。在學習第一單元以后，教師精心安排歷史活動，具體內容是找出身邊的歷史，培養學生收集與整理有關歷史人物和事物的熱情，并在課堂中展示，從而建立核心素養理念[2]。

比如在《伐無道，誅暴秦》一課，這段秦漢交替的歷史與學生距離十分遙遠，知識必須與現實密切聯系在一起，才可以獲得較好的教學效果。可以選擇播放電視劇《大秦帝國》開篇曲視頻，要求學生利用一個詞語對大秦帝國的印象合理概括。同時教師還要設計一系列問題，泱泱大國為何曇花一現？如果你是一個秦朝的百姓，可以穿越時空，回到秦朝，想一想你會遭遇哪些悲慘的生活？同時，教師展示兩個材料，說明秦朝繁重的賦稅以及殘酷的刑罰。由學生生活入手，設計情境，引導學生發現認知沖突。

（三）擴充安排教材，滿足學生需求

雖然新版教材已經包含了核心素養理論，但還是要求我們以核心素養為根據將學習內容呈現給學生，教材僅作為一個例子，若教師為了達到教學目標而忽略學生發展需求，照本宣科，必定無法培養學生的學習興趣，因為學生很可能已經對教材內容有了初步的了解。要想達到為理解而教的目標，迫切需要做到用教材教，應不斷改進與調整教材內容。比如在教學“溝通中外文明的絲綢之路”時，教師可以以絲綢之路為線索，展示張騫出使西域的路線圖，引導學生認真觀察，找出西域的具體位置，進一步引出地域的地理概念；展現漢武帝招賢令內容，提出出使西域的目標。這樣不僅可以培養學生的學習興趣，還可以落實抽象化的內容，幫助學生深刻理解知識，提升課程的藝術水平，有利于學生形成情感共鳴，從而更加貼近歷史事實。還可以憑借故事模式對課前與課后內容有效拓展，憑借時間軸的方式對每個模塊主線積極概括，使內容更加連貫，有利于學生建立完整的知識體系。

以核心素養為基礎的初中歷史教學對教師提出了更加嚴格的要求，需要教師基于全面發展角度對學生的學習狀況整體分析，并對教學手段持續創新，為學生提升個人核心素養創造大量的機會，最終使學生健康地發展。