教學實踐法在化學實驗教學中的應用

陳光漢

（廣西壯族自治區欽州市靈山縣新城中學，廣西 欽州）

在化學教學中，實驗課程的開設，學生能夠通過實驗，觀察化學反應，理解化學性質，直觀感受化學理論等，將抽象知識簡單化，學生能夠更快速地理解并掌握化學知識。并且，在動手實驗過程中，奇妙的化學反應激發了學生的學習興趣，提高了學生的學習積極性[1]。然而，在化學實驗教學中，受到傳統教學方式的影響，化學實驗教學難以發揮應有作用。對比，筆者根據自身多年教學經驗，提出了教學實踐法。

一、化學實驗教學中存在的問題

在化學實驗教學中，普遍存在實驗內容與實驗形式陳舊、實驗室建設不足、實驗儀器缺乏、實驗教學方法陳舊等現象，對此，加強實驗室建設，重視新型教學方法的引進，提高化學實驗教學效率，成為學校發展的一大重點[2]。當前，在化學實驗教學中，主要問題有：（1）實驗儀器不足，很難保障學生人手一套實驗設備，導致該問題的原因主要是：學生數量逐年增長，實驗室建設資金緊張，學校對化學實驗教學重視度不足等。（2）實驗室管理不規范，如：實驗室管理制度不完善、實驗教學過程不規范、大型儀器設備利用率不高等，導致實驗設備難以及時更新，實驗室無法高效利用。（3）實驗室開放程度較低，學生利用化學實驗驗證所學的機會較少，影響了學生化學學習積極性。實驗教學形式單一化，學生思維固化，創造性思維并未得到有效拓展。（4）傳統教學方式的影響，在化學實驗過程中，實驗目的多是為驗證教材，實驗過程多是依照教師提供的實驗方案與步驟，不利于學生創新能力的培養，化學實驗教學難以發揮效用。

二、教學實踐法在化學實驗教學中的應用

初中是化學教學的起步階段，在該階段中，諸多學校并未開設化學實驗課，即使開設化學實驗課，也多是為最終突擊理化實驗，重復的化學實驗降低了學生對化學的興趣，學生化學學習質量難以保障。對此，在化學實驗教學中，應積極引進教學實踐法，提高學生對化學學習的積極性，提升學生化學學習水平。

1.教學實踐法的應用，激發學生學習興趣

對于初中生而言，學生抽象思維能力不足，面對各種各樣的化學反應與化學性質，學生想象能力不足，對于過于抽象的知識掌握緩慢。對此，教師應積極引進教學實踐法，開展化學實驗教學，引導學生動手實驗，引發學生動手樂趣[3]。同時，化學實驗能夠將抽象知識簡單化，學生能夠快速掌握化學理念與性質，提高了學習積極性。

如：在蠟燭燃燒實驗中，若教師僅通過多媒體展示，學生很難真正理解火焰溫度、蠟燭燃燒產物等，若教師在講臺演示，后排學生難以清晰地觀看到化學反應，化學實驗教學質量難以保障。相反，若教師帶領學生進入實驗室，講解注意事項后，引導學生利用化學儀器進行化學實驗，并保障每名學生一套儀器，在實驗中，學生通過動手，直觀感受到化學的樂趣與奇妙，對實驗知識的掌握也較為迅速。

2.教學實踐法的應用，提高了學生的自學能力

在化學實驗教學中，教師可通過教學實踐法，引導學生自主學習與實驗，提高學生對化學知識的掌握能力，培養學生自學能力。以CaCO3制取二氧化碳為例，教師可為學生布置任務：要求學生熟悉實驗內容，了解實驗原理與實驗目的，整理出實驗步驟，并通過書籍、網絡等途徑了解各種實驗用品的基本用法。如此，不僅能培養學生自主學習意識，也能增強學生對化學實驗相關知識的掌握。在實驗教學中，由學生獨自進行化學實驗，教師從旁觀察，了解學生自學程度，注意學生安全。在實驗完成后，教師引導學生總結實驗體會，分析實驗失敗的原因，并點出學生實驗過程中的錯誤。之后，再次要求學生重復實驗，提高對化學的興趣與知識的牢固掌握。最終，在實驗結束后，教師應鼓勵學生提出創造性問題，如：石灰石與稀硫酸是否也能夠制備氣體，其他氣體制備是否也與二氧化碳制備思路一樣等，提高學生化學知識的掌握度，增強學生自學水平。

綜上所述，在初中化學實驗教學中，教師重視度不足，實驗設備缺少等，影響了學生化學學習興趣，實驗課未取得應有效果。對此，在化學實驗教學中，教師應積極引進教學實踐法，提高學生動手能力，增強學生學習興趣，培養學生自主學習精神，提高學生化學水平。