活化課堂，激發興趣，提高課堂教學效果
——以高中政治《經濟生活》模塊為例

黃智高

（東莞市第二高級中學，廣東 東莞）

高中政治《經濟生活》模塊是高中政治學科的起點，學生剛從初中升到高中，對學科的認識以及學習方法的掌握，都需要有一個摸索的過程。因此，要讓學生學好《經濟生活》，教師必須重視優化各種教學方法，才能活化課堂，激發學生興趣，讓學生學得輕松、高效。

一、用活新課導入，讓課堂更精彩

在《經濟生活》的課堂教學中，教師必須精心設計新課導入，才能啟迪學生的思維，激發學生的學習興趣，激勵學生積極地投入新課學習，達到良好的教學效果。新課的導入方法多種多樣，既可以是典故導入，也可以是實例導入，還可以是情境導入，或是圖表漫畫導入等等。如在講授《收入分配與社會公平》時，教師可以采用“國企老總（語：豪宅靚車全都有）、民營員工（語：這倆錢咋拿回家）”和“東莞高檔別墅區、清遠農村泥瓦屋（語：咋差別這么大呢！）”三幅漫畫來呈現我國當前存在的區域、群體之間的收入差距，并引入“收入分配公平”問題，引發學生對如何實現公平的探索興趣。

二、創設教學情境，激發學習興趣

《經濟生活》教材的理論性強，內容比較抽象，將情境教學模式運用于具體的課堂教學中，可以將抽象的理論通過具體的教學情境展示出來，將生活中的經濟現象引進課堂，實現教材理論與學生實際生活的結合，既能激發學生的學習興趣，又能幫助學生更好地理解教材理論知識。如在講授《依法維護勞動者權益》時，為讓學生更好地掌握勞動者權利內容以及如何維護自身權利，教師可以設計一個“小白的憂愁”的教學情境：大學畢業的小白在一家東莞私營工廠上班。在工廠車間里彌漫著刺鼻的氣味，員工多次要求發放安全防護用品，老板總是找各種理由推拖；周末及節假日也經常借各種事由強制員工加班；甚至工資也經常被拖欠和克扣，更不用說按規定為員工繳納社保。員工們在討論要維權時，卻發現沒有跟企業簽訂用工合同，小白為維權的那點事，因為不知從何入手而感到憂愁，工作的熱情也驟然下降。

問題1：作為勞動者，小白為何感到憂愁？

問題2：小白應該如何去解決自己的憂愁？

高中生作為新時代未來的勞動者，必將步入自己的工作崗位，這一情境的設置既立足于現實生活，問題的導向又與教材知識點相切合，能激起學生對問題探索的興趣。學生通過對問題1的討論，可以掌握勞動者依法享有的勞動權益有哪些；通過對問題2的討論，可以感悟到依法簽訂勞動合同的重要性，維護勞動者權益，不但要自覺履行勞動義務，而且要避免“極端維權”現象，要依法按相關渠道維權，才能更好地維護自身權益。可見，借由教學情境的創設來進行教學，可以實現學生在情境體驗中交流思考，在交流思考中感悟升華，進而實現情感的共鳴，從而有效地提升了課堂教學的實效性。

三、采用合作探究方式，促使學生主動參與

合作探究式教學模式體現了學生的主體地位，強調培養學生自主、自我探究能力。教師在《經濟生活》教學中可以結合地方特色、時事新聞、生活熱點設計課堂探究活動，讓學生通過合作探究，感悟、生成與理解知識，使學生由被動灌輸變為積極參與，進而促進教學效率的提高。如在講授《如何解決勞動者就業問題》時，教師可以布置學生課前圍繞“近兩年我國就業形勢如何”“近兩年大學生畢業和就業狀況如何”以及“公務員招考現象”等問題廣泛搜集數據、圖片、表格等信息。并設置如下問題讓學生討論探究：

1.我國當前就業存在哪些問題？

2.我國為什么會存在就業問題？（從經濟、政治、文化原因分析）

3.你可以為解決就業問題提出哪些有效建議？

課堂上，教師讓學生通過投影、視頻等展示“成果”，并圍繞以上三個問題進行探究，辨別真偽、提煉概括。

以上三個問題由“是什么、為什么、怎么辦”邏輯層層遞進，從易到難。第1問“是什么”是對社會現象的認識，學生不難從資料中找到感性的認識；第2問“為什么”上升到找出社會現象背后的原因；第3問“怎么辦”是根據原因結合現實找對策。學生在遞進式問題的引導下，通過討論探究，讓思維步步推進，在思考和討論中生成知識，復雜知識也就由難到易得以突破，從而取得較好的教學效果。

總之，作為教師，要在教學中優化各種教學方法，充分激發學生的學習興趣，活化課堂，才能實現高效課堂教學。