高中物理教學與信息技術的有機結合實踐研究

劉艷鳳

（吉林省長春市九臺區第一中學，吉林 長春）

信息技術在高中物理教學中的融合應用是新課程改革對高中物理教學提出的重要要求，能夠在提高高中物理教學效率和效果的同時，對學生的自主學習能力、科學探究精神等進行有效培養，有利于學生物理學習能力的進一步強化和提升。在實際教學過程中，教師要嘗試多角度利用信息技術，不斷提高高中物理教學的品質。

一、利用信息技術構建高中物理學習模型

構建物理學習模型是信息技術在高中物理教學中有機融合的重要途徑之一。學習模型的構建能夠幫助高中生更好地認知到物理知識之間的相互關系，從而有利于學生物理學習能力的提升，同時借助于信息技術構建物理學習模型還能夠幫助學生尋找符合自身實際的物理學習方式，從而對學生的自主學習能力進行培養。具體來說，在實際教學過程中，要做好以下幾個方面的工作來構建物理學習模型。首先，教師要引導學生對所學知識進行相應的預習和復習，幫助學生構建相關模塊的知識學習體系。其次，教師要借助于信息技術將高中物理學習模型進行模塊化劃分，從而幫助學生更好地理清物理知識，提升物理學習的效果。

比如在“力學”相關知識的總結教學方面，其中關于連接體模型、超重失重模型、碰撞模型、人船模型等學習模型都是高中物理教學的重點，同時也是高考的重點。在這些物理模型的教學過程中，教師要充分借助于多媒體技術，對這些模型進行具象化的演示，并且利用網絡技術搜集相關的實際應用實例進行輔助教學，從而讓學生更好地認知這些力學模型，對這些力學模型有著更加直觀、直接的印象和認識，構建良好的力學模型學習思維，提升學生的“力學”知識學習效果。

二、利用信息技術來轉變高中物理課堂教學的模式

信息技術在高中物理教學中應用的另一個途徑是對課堂教學模式進行創新，比如微課教學模式、翻轉課堂教學模式等都是信息技術在高中物理教學中有機融合的重要嘗試。這些新型課堂教學模式不僅有利于物理教學效果的提升，而且還對學生的自主學習能力進行了強化，有利于學生綜合素質能力的提高。比如微課教學模式，教師借助于信息技術，對物理課堂教學的重點、難點錄制教學視頻，供學生自主學習和探究。比如翻轉課堂教學模式則是對傳統教學課堂的創新，利用信息技術將課堂學習的主動權交給學生，有利于物理課堂教學效率的提升。

比如，在教學“太陽與行星間的引力”時，教師可以利用信息技術對太陽與行星間的引力公式推導過程進行展示，形成微課視頻，引導學生進行自主探究，體會物理學習過程中的邏輯推理。或者是利用信息技術，開展翻轉課堂教學，通過簡短的教學視頻引導學生對這節課的重點內容進行自主預習，然后在課堂教學過程中對學生在預習過程中遇到的問題進行解決，最后再次借助于互聯網技術，將預習視頻、教學視頻等進行資源共享，并且在教學視頻之后設置四到五個問題，對學生的學習效果進行檢測，同時在學習平臺上構建交流渠道，通過加強學生與教師之間的溝通、學生與學生之間的溝通來強化教學效果。

三、借助于信息技術來優化高中物理實踐教學活動品質

高中物理教學具有一定的實踐性，尤其是當前的高中物理教學著眼于學生綜合素質能力的培養，因此在教材設計方面加入了大量的實驗學習內容，比如人教版教材中就有“用打點計時器測速度”“探究加速度與力、質量的關系”等實驗，這些內容既是現代高中物理教學的重點，同時也是培養學生實踐能力的重要內容。但是由于物理課堂教學時間有限，加上很多物理教師教學理念存在偏差，很多實驗教學的效果并不理想。而借助于信息技術能夠有效解決這一問題，通過信息技術對物理實驗進行有效演示，讓學生更好地了解實驗原理和過程，然后在此基礎上引導學生進行動手操作，這樣既能夠提高學生對物理實驗學習的興趣，同時還能夠有效提高實驗課堂教學的效率。

另外，在高中物理教學中還設置了很多課題研究教學內容，比如“社會生活中的電磁波”“家庭中的熱機”等，信息技術在這些課題研究中的應用能夠對學生的物理知識應用意識進行有效培養，比如，利用信息技術展示生活中常見的熱機，并且通過信息通信手段，組織學生在課后對某些物理知識，如太陽能的利用、制冷機的生活實踐應用等主題進行討論，有利于物理教學的延伸，也有利于學生物理知識體系的整體構建。

信息技術在高中物理教學中的應用對高中物理教學的方式、教學活動開展的模型以及實踐教學活動組織等都起到十分重要的作用，教師要結合學生的特點，有效地利用信息技術組織開展高中物理教學活動，提高高中物理教學的品質。