淺析中學地理教學中的互動教學

曹 邱

（江蘇省南通第一中學，江蘇 南通）

在傳統的中學教學活動中，教師受傳統的教育教學觀念的影響，會對語數外及理化政史這些學科比較重視，畢竟這些都是在中考中需要重點考查的科目，也是高中選拔學生的基本依據。對于地理這種“小科”或者“副科”就相對忽視了，既沒有把地理擺放到應有的位置上，也沒有對地理學科的專業知識、專業教學方法進行更加深入的探究，也沒有重視學生在課堂教學中的主體地位，更沒有和學生進行更加廣泛的互動，這都導致學生的學習興趣受到了沉重的打擊，課堂教學效率自然也就失去了保證。隨著新課程改革的不斷推進，廣大教師的教學理念發生了重大的轉變，在課堂教學中高度重視學生的主動性發揮，重視學生和教師之間的密切互動，促使學生不斷活躍學習思維，不斷提升自身的綜合能力，收到更大的學習效果。

一、營造和諧的課堂教學氛圍

高中階段，學生正處于青春發育時期，思想激進，具有一定的自主意識，總認為自己是正確的，不喜歡聽從教師和家長的教導，并存有較為強烈的逆反意識，因此在教學中不喜歡和教師進行交流，導致互動教學的開展失去了必要的動力。在教學中教師如果能夠采取有效策略營造輕松、和諧的課堂教學氛圍，讓學生充分感受到課堂學習的樂趣，徹底打消學生的抗拒情緒，就一定能夠激發學生的活動熱情，保證學生和教師開展深入的互動，促進課堂教學提升。例如，在湘教版高中地理“自然災害對人類的危害”教學中，教師在引導學生對我國二十世紀九十年代以來發生的洪澇災害、發生的原因等內容進行了探究之后，為了激發學生的互動熱情，教師通過視頻圖片文字資料，組織學生對2017年6月至7月在湖南省廣大地區發生的洪澇災害進行了回憶，共同對洪澇災害給湖南省廣大的人民群眾帶來的嚴重損失進行了回顧，讓學生更加深入地認識到自然災害對人類造成的危害。因為此項活動就如同和學生拉家常一般，學生沒有了往常課堂的壓迫感，反而感覺很輕松，活動也非常深入，學生紛紛發言，和老師、同學開展討論，實現了教學效果的更大提升。

二、組織有效的合作探究活動

傳統的教學觀念制約比較嚴重，教師對學生的活動在課堂教學中的重要作用沒有真正、有效的認識，因此教師在中學地理學科教學過程中往往會開展較大比重的教師教學活動，把課堂變成了教師“教”的天地，卻嚴重忽視了學生的主觀能動性的發揮，結果學生不能參與到教師的教學活動中來，也就失去了和教師以及其他同學進行互動的熱情。組織學生開展有效的合作探究活動，可以把學生的主體性作用完全發揮，讓學生成為課堂的主人，有了主動意識，互動的開展也就有了保證。例如，在湘教版高中地理“人類面臨的主要環境問題”教學中，針對這一部分內容和學生的生活有著密切聯系的特點，教師組織學生開展了以學習小組為單位的合作探究活動，讓學生對環境問題的概念與類型、人類面臨的資源枯竭、物種多樣性受損、大氣污染、水污染、土壤污染等主要環境問題進行了自主探究與合作交流探究，學生在交流之中與同學進行了廣泛的互動，教師適時介入，對學生進行引導與啟發，保證了互動活動的高效開展。

三、進行大膽的師生角色互換

在歷代的教育發展過程中，課堂教學都是以教師講、學生聽的模式開展的，這種教學模式已經沿用了太多個時代，學生從小到大都是接受的這種教學，因此其積極性與新鮮感早已經完全消失了，學習缺乏了動力，互動自然也就成為了一種奢望。素質教育更加重視學生綜合能力的發展，所以教師就應當給學生更大的發展空間，在教學中開展大膽的教學改革，從師生角色與身份上進行改革，打破傳統的教師講、學生聽的陳舊模式，讓學生做老師，代替老師進行課堂知識的講授，以促進學生的互動活動的開展。學生為了自己的“面子”，在自尊心的驅動下，必然會為了自己上臺講解做足充分的準備，向老師、同學請教，進行廣泛的互動，以便在講解過程中不至于發生“卡殼”。這種教學活動把學生放置到了課堂的主體角色之上，實現了互動教學的高效開展。

總而言之，在中學地理教學中，教師應當對教學過程進行精心的設計，以學生的學習需求為出發點，以學生的學習積極性和主動性為有效的推動力量，促進學生能夠深入參與到課堂教學中來，和教師開展廣泛的活動，保證教學效率的進一步提升，促進中學地理教學的高度發展。