初中數學“情境—問題—討論—反思”教學模式的實踐分析

榮 衛

（江陵縣資市鎮初級中學，湖北 荊州）

一、當前我國初中數學教學現狀

（一）學生層面

在目前中學生數學教學環境下，大部分學生能夠基本領會數學相關知識的本質含義，具備一定的知識儲備和較為完善的認知結構，在學習行為上能夠充分認識到數學學科的重要性，并理性控制自身行為，具有較強的學習責任心。但是，大班大部分的中學生對于數學學科的認識存在功利性和片面性，更加強調成績的提升，對于數學知識本身缺乏好奇心和探究欲，獨立思考和自覺探索的能力較差。此外，初中學生在應用數學知識解決實際問題方面較為薄弱，更善于接受教師的指導并回答教師提出的問題，缺乏自主探索和大膽質疑精神，邏輯思維能力的發展較為緩慢[1]。

（二）教師層面

受應試教育模式的影響，當前我國初中數學教師在傳授相關知識的過程中，過分強調自身的指導性，而忽略了學生的主體性地位。在備課時，只注重教學大綱和教材內容，并不能結合學生的年齡特征和認知水平，促進教學重難點和學生興趣點的有效銜接，片面追求教案內容呈現的效果，對于學生學習方法的掌握指導有限。在教學活動開展的過程中，部分教師的對于課堂設計缺乏合理的安排，追求基礎知識和基本技能的灌輸，不能充分考慮學生的個體差異，缺乏與學生的情感交流，沒有給予學生探究知識、合作交流以及歸納總結的時間和機會，無法有效促進學生數學思維和情感的發展。

二、初中數學“情境—問題—討論—反思”教學模式的實踐

（一）合理創設教學情境

教師在創設數學情境時，需要體現相關的數學思想方法，并凸顯數學情境的生活性、實踐性和趣味性，使數學情境貼近初中生的“最近發展區”，促進其抽象邏輯思維的發展。另外，教學情境的建立要注重數學教學的實效性，激發學生的認知沖突和思維碰撞，促進學生的問題意識和探究精神。例如，教師可以設置懸念情境的方式，引導學生進入教學主題，在講解初中數學知識“平方根”時，教師可以提問：老虎和貓咪不僅屬于同屬貓科動物，而且它們的體重也是一樣的，你們相信嗎？我們來假設老虎的體重為x，貓咪的體重為y，兩者體重之和為2W，難么就有公式x+y-2W，在公式量同時加上（-W-y），則公式轉變為x-W=W-y；在公式兩邊同時平方并開方，則公式轉變為：（x-W）2=（W-y）2→x-W=y-W；將W消掉，則x=y，這樣老虎和貓咪的體重不就相同了嗎，難么接下來請同學們思考為什么會出現這樣的結果呢？[2]

（二）強化數學問題設計

教師在強化數學問題的設計時，要以數學知識的發展過程為切入點，將問題的難度設置在初中學生的最近發展區之內，以滿足學生探索求知的需求，與此同時，教師還要鼓勵學生獨立提出問題和解決問題，促進學生抽象邏輯思維和創新能力的發展。常見的引導學生提出問題的方法有：①教師通過列出問題的不同條件和相應結論，引導學生調整個別屬性，觀察原有問題發生的變化，并根據現有條件，讓學生提出問題；②通過引導學生探討原始問題的逆命題和否命題，促進學生的逆向思維，打破思維定式；③當學生解決問題之后，引導學生對解題思路進行質疑，探求多種解決問題的渠道和途徑，以促進學生批判性思維的發展。值得注意的是，在鼓勵學生大膽提問和質疑的過程中，教師恰當地處理超前問題和難易解決的問題，不要急于給出答案和解釋，要啟發學生進行共同思考，或在課后組織探究性學習以幫助學生獲取問題的解決方案。

（三）促進教學交流討論

促進教學交流討論，要充分考慮教學內容和教學活動的必要性，在充分發揮學生主體性地位的基礎上，發揮教師的主導性的作用，在學生遇到挫折和問題的情況下，予以適當的指導、點撥和促進，在營造民主、平等、和諧、開放的教學氛圍的同時，促進學生的思維碰撞、溝通協作，從而培養學生獨立思考、團隊合作的能力。例如，在講解“概率問題”時，教師可以以問題中性模式的討論模式，引導學生進行探究性學習，并組織各學習小組進行投幣實驗，通過投幣實驗結果的記錄和小組的交流討論，引導學生發現和總結數學規律，深刻意識到隨機事件發生的不確定性和隨機事件結果的穩定性。

（四）促進學生自我反思

在課堂的收尾部分，教師要針對數學討論結果，引導學生進行知識點的歸納和總結，促進學生對學習結果的自我反思。教師要通過創設輕松、信任、合作的學習反思氛圍，組織學生開展廣泛自評和互評，以培養學生的反思意識和反思技能，強化學生對難點處、發散題、應用題等易錯處的認識，以提升自身的統籌策略能力、實踐操作能力和協作交往能力。