如何借助生活元素優化高中地理教學

龐 俊

（廣西壯族自治區岑溪市岑溪中學，廣西 岑溪）

在以往的地理學科教學過程中，大多任課教師都將教學重點放在了課本理論知識的講解上，且只有一個目的即幫助學生在考試中取得較好的成績，而這樣的教學方式顯然是存在一定缺陷的。高中生很容易因為枯燥的學習氛圍而漸漸對地理知識學習失去應有的興趣，同時在以考試為目標的學習練習中成長為考試機器，無法對相關的地理知識進行靈活掌握，從而也就難以給予自己正確的生活指引。鑒于以上種種情況，高中地理教師在平時的學科教學過程中就需要對自己的教學方式作出一定改變，不斷將生活元素靈活地融入其中，以益于學生地理綜合能力的增強。

一、生活實例導入教學，激發學生學習興趣

在地理課堂教學過程中，無論是教師還是學生都在其中扮演著相當重要的角色，只有在雙方的默契配合下才能高質量地完成既定的課堂教學任務。因此，在平時的教學過程中，高中地理教師在進行教學研究時，就需要將學生的主體作用充分考慮進去，最大程度地激發出學生積極學習的興趣，提升課堂教學效率。具體而言，任課教師可以從一開始的導入部分以生活實例引入課時教學內容，從而借助熟悉的生活元素聚焦學生的興趣。

舉例說明，高中地理教師在具體為學生講解《人類面臨的主要環境問題》這一部分相關內容的時候，就可以借助計算機、網絡等信息技術為學生播放一段生活實例集錦，具體包括排放污染氣體的工廠大煙囪、堆積成山的生活垃圾、被工廠廢水污染變色的河流、過度砍伐的山林等等。這些生活中的實例場景可以自然而然地讓學生聯想到生活中的真實所見，從而基于對美好環境的追求而對接下來的新知學習產生濃厚的興趣。與此同時，生動的視聽畫面也可以進一步增強生活情境的感染力，給予學生強烈的感官刺激，有益于學生學習興趣的逐步提升，最終促使學生積極配合教師高效率地完成相應地理學科知識的教與學。

二、創設生活問題情境，引發學生的好奇心

在學生對地理學科知識產生強烈學習興趣以后，如何幫助學生將這種興趣延續下去就顯得尤為重要了，這在一定程度上決定著高中生以后學科能力的持續提升情況。因此，在正式開始課堂講解以后，教師就可以不斷借助生活元素為學生創設一系列問題情境，從而借助其未知特點和新鮮特點深一步將學生的好奇心挖掘出來，幫助學生增強持續探究學習的欲望，最終在他們的熱情配合下將既定的課本內容高質量地傳授給學生。

舉例說明，在帶領學生學習《自然地理環境的差異性》這一部分地理內容時，具體教學之時，教師就可以根據教學內容向學生提出一系列問題，比如“珠穆朗瑪峰植被從山下到山上有什么變化？”“荒漠中為什么會出現綠洲？”“南美洲安第斯山脈南段東西兩側的自然景觀有什么差異？”等等。以上都是基于課本知識的現實生活問題，在此熟悉而又具有未知吸引力的問題情境中，學生的好奇心可以被充分激發出來，從而愿意在地理知識學習中投以積極的熱情，同時配合教師提高地理課堂教學的質量。

三、布置生活實踐作業，增強學生綜合能力

在學習地理學科知識的過程中，學生如果將重點主要放在課本理論知識的理解學習上而忽略實踐性的學習內容，那么他們是很難真正掌握相關知識的深刻含義的，也無法靈活地將所學知識應用到實際生活中。而布置生活實踐作業可以促使綜合能力提升的同時給予學生實際生活行為正確指引。因此，在平時的地理教學作業布置環節，教師就需要適當地為學生布置一些實踐性的作業，以給予學生踐行理論知識的機會，并在努力完成作業任務的過程中逐步增強學科綜合能力。

舉例說明，在為學生講解完《工業區位因素與工業地域聯系》這一部分知識內容以后，教師就可以為學生布置一項實踐性的作業，即要求學生自由結成作業小組，以小組為單位共同對當地的工廠區位設置進行實際調查，并畫出大致的區域圖，然后小組成員共同對此進行分析討論，看各個工廠的位置布置是否合理，最后聯系課本所學以及走訪調查共同制作出一個優化改善方案，以備下節課進行小組評比，選出較優方案給予表揚鼓勵。在此過程中，學生不僅可以進一步鞏固課上所學的地理學科知識，而且還可以逐步提升自己的綜合能力。

總之，在當前階段的地理教育教學過程中，生活化教學策略顯現出了優化教學效果的極大作用，因此，教師就需要不斷進行教學創新研究，以將生活元素科學地融入具體教學之中，助益于高中地理學科教學質量的逐步提升。