構建以實驗為主的高效課堂
——體驗單在實驗教學中的應用

周曉娟

（蘇州市吳中區木瀆南行中學，江蘇 蘇州）

丁肇中先生2018年7月在山東大學的演講中說到：實驗是自然科學的基礎，理論如果沒有實驗的證明就沒有意義。當實驗推翻理論以后，才可能得到新的理論。初中物理教學是按：聲、熱、光、力、電這幾大板塊展開的，要求不高，但每部分內容都離不開實驗。通過實驗向學生傳授生活中的物理現象和規律，雖然也有一些理論性的東西，也只停留在向學生介紹的層面上。所以實驗教學是初中物理教學之魂，貫穿物理教學始末。初中教學的指揮棒——中考也證明了這一點。

蘇州市近五年中考涉及的實驗占分比統計如下：2013年中考實驗分30分；2014年中考34分；2015年中考30分；2016年中考選擇題33分；2017年中考38分。從以上數據不難看出歷次中考實驗題的占比均在30%以上。

筆者認為實驗在物理教學中的重要性不用再做其他累述了。那么初中物理實驗教學的現狀又是怎樣的呢？面臨怎樣的困難呢？作為一線教師我有以下幾點感受總結如下：

器材不全、老化、破舊，或趕不上時代發展的需要。沒有專業實驗員，部分學校是任課教師兼任。實驗器材需要任課教師自己準備。成績是生命線，填鴨式教學不好，但是短時出成績、效率最高的教學模式。學生進實驗室的機會少，實驗素養較差。到了實驗室不知道要做什么，動手操作能力差，有的學生蠟燭都不會點，對實驗器材小心翼翼莫名敬畏。到實驗室上課，學生受外界環境的干擾，上課的效率低。

以上現狀導致一線教師不愿意放手讓學生做實驗。可是實驗教學又是必不可少的，有些考題考查的就是學生是否真正動手去做了。比如蘇州市吳中區2018年八年級下學期期末考試第19題：如圖所示是小紅在家探究雞蛋受到浮力大小與哪些因素有關的實驗，彈簧測力計的示數已在圖中標出。請仔細觀察并回答下列問題：（4）為了正確地測出雞蛋浸沒在水中受到的浮力，操作中除了要注意把雞蛋浸沒在水中并在靜止時讀測力計的示數外，還應注意什么？針對這一問題，如果學生沒有動手做過實驗，很難聯想到正確答案。

如何讓一線教師樂于做實驗，樂于放手讓學生親身體驗，效率是關鍵。所以想辦法提高實驗課堂效率才是治標又治本的唯一法寶。筆者進行了很多嘗試，其中以體驗單的形式引領學生實驗效果顯著：

一、有的放矢的實驗室教學

一節課就45分鐘，我們既要放手讓學生去經歷思維、操作體驗，又要做到有得放矢，讓學生在有限的時間內有效完成教育教學任務。那么就不能讓學生天馬行空地去做實驗。讓學生帶著任務——在體驗單的指導下，有序地按步驟完成實驗。如在進行凸透鏡成像規律實驗探究教學中，學生帶著體驗單進入實驗室完成以下實驗，并填寫體驗單。

凸透鏡成像規律實驗單

1.粗測焦距：讓遠處的窗戶通過透鏡在光屏上成清晰的像，此時像距V=f=_____。探究成像規律與物距的關系。

2.點燃蠟燭，將蠟燭、透鏡、光屏依次安裝在光具座上，并聚攏在一起，調節三心共。

3.探究：什么條件下凸透鏡能成倒立縮小的實像？

4.探究：什么條件下凸透鏡能成倒立放大的實像？

5.探究：什么條件下凸透鏡能成倒立等大的實像？

6.探究：物距小于焦距時凸透鏡成什么像？

7.讓蠟燭通過凸透鏡成倒立放大像后完成以下操作：

（1）光屏下移，像_____；光屏左移，像_____。

（2）蠟燭下移，像_____；蠟燭左移，像_____。

（3）透鏡下移，像_____；透鏡左移，像_____。

（4）遮住一部分透鏡觀察像_____。

（5）保持凸透鏡的位置不變，將光屏和蠟燭互換位置，現象_________。

二、指向明確的課堂實驗教學

物理實驗伴隨課堂教學始末如“力 彈力”的新課教學，要讓學生以小組合作的形式通過實驗探究得到：力的作用效果——能使物體發生形變，能恢復原狀的形變叫彈性形變，發生彈性形變的物體要恢復原狀從而對另一物體產生彈力；彈簧受到的外力越大，彈性形變就越大從而制成了測量力的儀器彈簧測力計。為了既給學生創造真實有效的體驗，又能在有限時間內按時完成教學任務，使兩者相輔相成達到完美結合，給出簡潔明了的體驗單至關重要。

力、彈力體驗單：（這一內容在教學過程中用表格形式展示給學生更清晰明了）

操作體驗

1.手壓氣球、手拉橡皮筋、手壓橡皮泥分別觀察到什么現象？說明什么？觀察體驗。

2.撤去氣球、橡皮筋橡皮泥上的外力你又觀察到什么現象？說明什么？操作再體驗。

3.用力壓氣球、用力拉橡皮筋，手上有感覺嗎？說明什么？操作又體驗。

4.用大小不同的力壓氣球、用大小不同的力拉橡皮筋，又有何現象說明什么？閱讀體驗。

5.測量力的儀器，國際單位制中力的單位：______簡稱：______符號：____測力計的構造：____彈簧測力計使用注意事項：_____測量體驗。

6（.1）校正“0”點；（2）手拉測力計的秤鉤，體驗1N、5N拉力的大小；（3）將鉤碼掛在豎直放置的測力計下讀出示數為_____N；（4）將物理課本裝在塑料袋中掛在豎直放置的測力計下讀出示數為_____N；（5）將兩個測力計對拉，你發現了_____。

初中物理實驗，通常都是根據簡單實驗現象得出結論，或是簡單分析測量數據間（如質量與體積，路程與時間，力與距離，電壓與電流）的正反比關系找物理量間的規律。雖然都是驗證性小實驗，但是每個實驗都能體現科學探究思想。作為一線物理教師、學生學習物理的啟蒙老師，我們不僅要教給學生科學知識，更重要的是要教給學生科學的學習方法，培養終生學習的能力是關鍵。教師應盡力創造條件，讓學生體驗科學家的科學探究過程，培養學生的實驗素養。實驗單不像實驗報告那么完整，取其最重要的實驗步驟和實驗結論兩部分。簡單明了，指向性強，有效提高了課堂實驗效率。