談任務驅動下高中化學課堂效率優化的策略

張善林

（湖北省武漢市武漢大學附屬中學，湖北 武漢）

將課堂交給學生，引導學生自主學習，這是新課改一再強調的內容。高中化學教師要清楚認識到這一點，在課堂上運用任務驅動教學法，通過具體的任務將學生主觀能動性激發出來，引導學生主動、積極探究，在這個基礎上完成任務。在任務探究過程中，學生不僅可以獲得更加豐富的知識，其實踐能力和創新思維能力也因此得到有效的訓練。

一、合理安排任務，科學制定教學環節

在高中化學教學中，合作探究、明確任務是最常用的教學方式。在對教學任務進行細分的時候，教師應當對教學內容的應用做到準確把握，并在這個基礎上根據實際情況制定具體的、詳細的任務計劃。如果教學大綱出現一定的變化，教師要及時調整教學內容。一般來說，實施任務驅動法的流程主要有以下幾個步驟：首先是對任務進行設計，其次是呈現任務，接著是完成任務，最后是對任務完成情況進行反審[1]。這需要化學教師緊緊跟著教學大綱，對任務的分配進行明確，從而高效完成任務。例如，高中化學中包含很多的化學反應，化學反應前后溶液顏色的變化是需要掌握的知識點之一。然而，由于高中化學反應方程式非常多，學生在記憶的時候經常會將其弄混淆。這樣既導致學生浪費大量的時間和精力，取得的教學效果也不甚理想。化學教師可以按照上述的四個環節對學生進行指導。首先，教師要對任務進行明確，要求學生在自主實踐基礎上完成整個化學反應過程，并且對化學反應后溶液變化情況進行觀察。接著，教師再將任務呈現出來，指導學生將自己在實驗過程中觀察到的現象說出來與其他同學一起討論。再則，結束實驗操作，指導學生對實驗臺進行規整，最后，教師再帶領學生反審任務完成情況，并針對實驗過程予以評價[2]。在這個過程中，學生可以按照教師的指導一步一步完成教學任務，學生在完成任務之后會獲得一定的成就感，而且動手實踐能力也會因此得到增強，這有助于學生自主學習，可以讓學生牢牢掌握基礎知識。

二、創設教學情境，逐步引出教學任務

如何將教學任務引出來，這是困擾很多高中化學教師的問題之一。就筆者個人而言，通過有效的化學情境將其引出來，是一種著實有效的途徑。教學情境具有形象性、生動性、具體性、趣味性的特征，利用教學情境將教學任務逐步引出來，不僅可以促進學生對化學理論知識的理解和吸收，還能增強學生的學習興趣。在化學教學過程中，化學教師要根據具體的教學內容給學生創設一個比較真實且與主題相關聯的教學情境，在這個基礎上給學生布置“真實”的任務。這樣，學生帶著真實的任務，處在一個近似真實的情境之中，學習起來更加形象、直觀。這種方式可以引導學生產生聯想，還能促使學生積極調動原有的經驗知識去探索新的內容，從而達到“順應”或者“同化”的效果。眾所周知，高中化學中的很多理論知識都是借助化學實驗一步步探索和歸納出來的。所以，化學實驗對化學教學起到積極的推動作用。化學教師可以抓住這一點，結合實際內容給學生設置具有特色化的化學實驗場景，讓學生積極參與實驗，通過實驗對化學規律進行總結歸納，在這個基礎上做到學以致用，切切實實幫助學生深化理解，提升學生化學素養。除此之外，化學教師還可以創設故事情境、生活情境、問題情境，這樣既能增強教學趣味性，又能在一定程度上給學生減壓，從而實現課堂教學效益最優化[3]。

三、展開小組交流，有效鞏固學習任務

學生之間存在一定的差異性，有些學生學習能力強，基礎扎實，有些學生基礎薄弱，學習能力弱。化學教師要清楚認識到這一點，在任務驅動教學背景下，應當考慮到學生之間的個性差異，從而采取小組合作教學法，通過優劣搭配的方式全面兼顧每一個學生，確保每一個學生都能順利完成學習任務。在小組合作探討過程中，學生之間彼此分享觀點，視野和思維都被拓寬，而且“眾人拾柴火焰高”，很多個人難以獨立完成學習任務，經過大家一討論、一分析，問題也就迎刃而解。在每個合作小組中，通過“以兵帶兵”的方式，即中等生帶學困生、優等生帶中等生的方式讓每個學生都能在原有的基礎上學有所獲。中等生和優等生在幫助其他小組成員的時候，自身掌握的知識也得到進一步鞏固。每個學生都在原有的基礎上學有所獲。

綜上所述，任務驅動教學法是一種可以突出學生主體地位的教學方式，對于學生今后主動學習、自主學習以及化學素養的培養具有積極的促進作用。化學教師要清楚認識到任務驅動教學法的優勢并對其價值進行深入挖掘，在此基礎上構建高效的課堂。