“生本立場”下農村初中化學高效教學

韓 偉

（泰州市姜堰區里華初級中學，江蘇 泰州）

在傳統的教學模式中，教師往往關注學生對化學知識的掌握，會通過不同的方式強化學生記憶，而“生本立場”要求教學中教師要以學生為本，將課堂的主體地位歸還給學生，引導學生自主探究、自主學習，不斷激發學生對化學的興趣，從而通過自己的努力獲取知識，解決問題。

一、“生本立場”下初中化學高效生活化教學

化學與生活實際有著緊密的關系，從生活入手，實現化學教學生活化，能夠拉近化學與學生之間的關系，讓學生對化學產生正確認知。因此，教師要基于教材、透徹解讀教材，從日常生活中找到可以與學習知識相聯系的教學因子，從而引導學生從生活化的角度進行化學學習，能夠快速打開學生思路，使學生對探究的問題產生興趣，并結合自身的實際生活經驗發表自己的看法，主動參與到課堂中。例如，在學習關于二氧化碳性質這部分知識時，教師可以讓學生舉出例子，如生活中有哪些物質中存在二氧化碳？很多學生會說可樂中、大氣中等，教師可以直接將輕易獲取的物質拿到課堂上做演示，并鼓勵學生自己動手，從化學角度分析二氧化碳是否具有溶于水等性質[1]。生活是化學知識的來源，利用生活中的現象解釋化學知識，能夠使抽象的知識概念具象化，方便學生理解與記憶。

二、“生本立場”下初中化學高效生成性教學

顧名思義，生成是指從物質現象的出現、根本對問題進行思考，由于農村初中化學教學的教學資源有限，很多教學元素在課堂上都無法實現，而且涉及實驗，會導致課堂上不穩定因素增加，而從問題根本引導學生進行思考，能夠追溯到事物的本質，激發學生展開大膽的想象與猜想，再通過實踐驗證，會使課堂的氛圍更加活躍。因此，教師要對教材內的知識進行全方位的了解，多為學生提供實驗機會，如果很多材料無法獲取，教師要讓學生對知識有更直觀的理解。其中如果涉及實驗，不僅要解放學生的大腦，還要鼓勵學生進行動手操作，在操作過程中進行思考，對化學問題產生更深入的探究，從而讓學生對實驗操作這個探究的過程產生興趣；但是不能忽視的是，在實驗過程中，教師要主動與學生進行交流，從與學生的交流中了解學生的思路，從而啟發學生產生創新性的內容。例如，在學習質量守恒定律這部分知識時，通過實驗操作與稱量，驗證化學反應后，反應前物質質量是否與反應后物質質量相等，驗證定律過后，教師可以引導學生產生更深入的思考，為什么物質發生了變化，有些氣體變成了液體都未出現質量的變化，通過從根本上的探究，逐步引領學生對所學知識展開更全面的分析，可以讓學生對整個部分的知識形成系統性的脈絡，方便學生對知識進行記憶與掌握。而且這個過程中，學生的疑點會通過自己探究而解決，這對提升學生能力以及培養學生化學核心素養有著重要意義。

三、“生本立場”下初中化學高效生態化教學

生態化教學是指在課堂上由教師與學生構建平等、民主、和諧的課堂氛圍，基于此展開有效的溝通與交流，從而提升課堂教學的效率。從生態化的角度對目前初中化學課堂進行分析，可以發現，化學課堂本身就如同生態組織一樣，教師鼓勵每一位學生融入課堂的生態圈中，并基于平等的觀念對這個生態圈的生存環境以及運行情況進行平衡，從而滿足生態圈內每一位同學的發展需要、學習需要，讓學生在這個過程中看到自己的優點與缺點，從而實現整個班集體的共同進步。由于課堂的參與感是影響學生學習主動性與積極性的主要因素，如果課堂上學生的參與感不強，將會覺得課堂與我無關，再加上教師對其的忽視，學生不僅會對化學失去興趣，還會對課堂產生厭倦。因此，在學習中，教師將學生作為課堂的主體，有了更多時間關注學生、引導學生，所以能夠與學生展開有效的溝通，讓學生感受到自己的價值[2]。例如，在學習制取二氧化碳這部分知識時，可以先引導學生進行自主實驗，讓學生將自己的實驗設計思路、操作過程進行記錄，并隨機選擇學生進行實驗展示，而其他學生可以在展示過后自由發表觀點，優化二氧化碳制取方法，并及時向教師反饋自己的疑點，教師有針對性地進行解答。這個過程學生掌握了充分的自主權，積極性有了明顯的提升，而且可以與教師直接進行對話，并能獲得教師鼓勵以及肯定性的語言，從而參與感更強。

綜上所述，將學生作為課堂教學的主體是實現高效教學的必然途徑，其教學中可以充分滿足學生的需求，引導學生獨立進行問題思考與解決，有效鍛煉學生能力，從而提升教學效果。因此，在農村初中化學教學中教師應始終堅定“生本立場”，從生活、事物的本質、生態化教學等角度優化教學模式，使學生的積極性與主動性得到充分發揮。