點燃智慧火花，促進課外閱讀

陳佳佳

（江蘇省高郵市送橋鎮天山初級中學，江蘇 高郵）

郭沫若曾說過：“兒時背下的書，像一個大冰子，入了肚子，隨著年齡增大，它會慢慢融化，一融化可就是大財富了。”廣泛閱讀，能夠培養閱讀興趣，擴大視野，開拓思路，發展智力，提高讀寫能力和鑒賞水平。但是目前初中英語課外閱讀存在表面化、程式化、簡單化等問題。問題產生的原因是時間不夠，目標不明確，學生之間的交流幾乎沒有等等。現在我將以黑布林英語閱讀七年級第二輯名著The Wonderful Wizard of Oz來探討整本書閱讀交流提升學生的核心素養。

一、文化底蘊的探討

閱讀一本英語名著，不僅只是簡單的閱讀文本內容，還需要了解書的作者、背景文化等。培養學生文化意識應重視國際交流的共同性和不同文化的交融性，關注世界共同的道德觀念和行為規范。教師要有針對性地增加補充性內容，不斷開闊學生的文化視野，逐步形成全面的文化理解，有效培養學生的跨文化意識。

二、閱讀策略的指導

1.認真聽讀，用心感受

聽在英語學習中是獲得語言信息和感受的最主要的途徑。加強學生聽力訓練，提高學生聽力理解水平，已逐步受到廣大教師的重視。尤其是隨著新課程標準的全面實施，對聽力提出了更高的要求：能聽懂日常情景對話，并能從中提取信息和觀點；能借助語境克服生詞障礙，理清事件因果關系；能在聽的過程中用適當的方式進行記憶。

利用黑布林英語閱讀提供的聽力，讓學生邊閱讀邊聽。在聽的過程中，學生盡量去模仿聽力中的語音語調，模仿說話者的語氣。如第一章中，當龍卷風來時，“A cyclone is coming！”“Dorothy！Em！Go into the cellar！Quick！”這段亨瑞叔叔的語氣應該是焦急的、害怕的。再如第二章中龍卷風把桃樂茜和托托刮到Munchkins時，她說道：“Oh，what a wonderful place！”語氣應該是到了新地方表示驚訝的、好奇的。在學生閱讀過程中，我發現他們在讀的時候放不開，很拘謹，體現不出主人公的情感。教師可以通過再次播放錄音，親自示范，讓學生帶入語境中去，仔細體味，讀出感情，讀出味道。整體聽讀多遍之后，會感受到書中的美感與內涵。

2.合作探究，巧解疑惑

閱讀不能只是停于表面，學生應該更加深入地理解文本的意思。個人閱讀具有局限性，當遇到不懂的問題則望而卻步。那就需要學生合作交流。新課程學習方式的特征就是“主動參與、樂于探究、交流與合作”。合作學習既是課程改革的要求，也是學生個性發展的需要。合作學習有利于改善師生關系和生生關系，能真正發揮個人在集體中的作用。合作學習要求學習小組成員共享資源和目標，共同參加任務，直接交流，相互依靠。然而，不是什么內容，什么時候都可以開展合作學習。精心選擇內容，準確把握時機是合作學習有效的前提。

3.以讀促寫，創新思維

讀完《綠野仙蹤》全本以及所有的練習之后，并不是完成了整本書的閱讀。能夠結合文本，設置寫作訓練。寫的活動可以發展學生的邏輯思維、發散思維、聚合思維和批判性思維能力。以讀促寫，相得益彰。讀是寫的基礎，寫是讀的技能再現與運用，讀的過程是積極地思維智力活動過程，寫的過程也是大腦積極思考的過程，寫能夠有效輸出在讀的過程中獲得的知識與技能。

我將寫的形式分成了兩類，一是根據故事結尾再續寫。當桃樂茜回到叔叔嬸嬸身邊后，發生了什么？一個學生寫道：When Dorothy comes back，her aunt and uncle are very happy.They are very curious about what happened to Dorothy.Dorothy tells them she first got to...這位同學用這樣的方式將文本進行了復述。二是完成一篇作文。我給了一個主題：

（1）Which character do you like best？

（2）Which of his/her stories impress you most？Give 1～2 points.

（3）What do you learn from him/her？

在我的指導下，學生完成得還是不錯的。從這些可以看出有效的閱讀搭建了一定的寫作支架，而此處的寫是讀的主題延伸，是綜合應用語言表達自己的所思所想，能夠有效培養創新性思維能力。

蘇霍姆林斯基在《談談教師的教育素養》一文中提到：“教師要把讀書當做第一精神需要，當做饑餓者的食物。”陶行知先生說：“要想學生好學，必須先生好學，惟有學而不厭的先生，才能教出學而不厭的學生。”時代對教師的要求已經不是要有一桶水，而是要有源頭活水。那就讓我們每一個人把讀書當成一種習慣，去體驗這非親歷而不能知的讀書的美妙。