高中歷史教學(xué)中學(xué)生時空觀念的培養(yǎng)研究

芮開亮

（安徽省蕪湖市第七中學(xué)，安徽 蕪湖）

歷史是中學(xué)教育的重要課程之一，在新課改背景下，傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)無法實現(xiàn)新的教學(xué)目標(biāo)，對此，教師應(yīng)認真研究教學(xué)大綱，在教學(xué)過程中，著重培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，實現(xiàn)“學(xué)生與歷史的對話”，開啟學(xué)生的智慧空間。本文將簡單介紹時空觀念的基本定義，論述時空觀念的培養(yǎng)內(nèi)容，并從用情境教學(xué)法重現(xiàn)歷史現(xiàn)場、用遷移教學(xué)法對比歷史事件、用評價策略展示時代風(fēng)采等三個方面來舉例分析高中歷史教學(xué)中學(xué)生時空觀念的培養(yǎng)策略。

一、時空觀念的基本定義

“時空”這個詞匯最初是愛因斯坦在相對論中假定的思維結(jié)構(gòu)中聯(lián)系空間和時間的單個實體，牛頓宇宙中空間和時間是假定為無聯(lián)系的。空間被設(shè)想為一個平直的三位連續(xù)統(tǒng)（點的所有可能的位置的一種配置），能夠用笛卡爾坐標(biāo)表示，時間被看作是獨立的一維連續(xù)統(tǒng)。愛因斯坦不僅證明了相對運動的完整描述需要包括時間和三維空間的方程式，而且闡明了時空是彎曲的，是歷史的存在基點，可以用時間坐標(biāo)與空間坐標(biāo)來體現(xiàn)歷史的發(fā)展與演變。“時空觀念”的基本含義是指在特定的時間與空間范圍內(nèi)分析、研究和理解歷史事物的觀念。在高中歷史教學(xué)工作中，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念有助于增強學(xué)生的歷史辨析能力，引導(dǎo)學(xué)生從時間軸與地理位置上獲取歷史知識，了解歷史事件的發(fā)生時間、地點和影響范圍，分析歷史事件的時空關(guān)系，有效提升學(xué)習(xí)效率。

二、時空觀念的培養(yǎng)內(nèi)容

從微觀視角來講，時空觀念的培養(yǎng)內(nèi)容主要包括時空表達方式、時空關(guān)聯(lián)性、大背景下的時空理解，其中，時空表達方式特指根據(jù)時空點來構(gòu)建歷史知識樹和時空坐標(biāo)，全面了解歷史事件的時序與區(qū)域；時空關(guān)聯(lián)性則是根據(jù)歷史事件的核心人物、情節(jié)與環(huán)境來構(gòu)建關(guān)聯(lián)框架；大背景下的時空理解則是放大視線，針對某一階段的歷史變遷來整合重點知識，了解歷史發(fā)展歷程，例如在學(xué)習(xí)“新民主主義革命”時，新文化運動、五四運動、大革命、抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭等知識點都被納入其中。

三、高中歷史教學(xué)中學(xué)生時空觀念的培養(yǎng)策略

（一）用情境教學(xué)法重現(xiàn)歷史現(xiàn)場

培養(yǎng)高中生的時空觀念，實現(xiàn)“學(xué)生與歷史的對話”，教師應(yīng)充分借助情境教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，重新歷史現(xiàn)場，提升歷史教學(xué)的靈動性。例如在解析《秦朝中央集權(quán)制度的形成》時，借助多媒體課件為學(xué)生播放《大秦帝國之崛起》《百家講壇·秦始皇》的精彩視頻和《史記》中關(guān)于秦統(tǒng)一六國、統(tǒng)一文字、度量衡以及加強中央集權(quán)的內(nèi)容，讓學(xué)生深入了解那一段歷史。此外，教師應(yīng)協(xié)同學(xué)生構(gòu)建歷史時空坐標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)解讀史料，繪制歷史地圖冊，從而初步培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念和歷史思維情境。例如，在解析《古代中國經(jīng)濟的基本結(jié)構(gòu)與特點》這一章知識時，引導(dǎo)學(xué)生針對古代農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)和經(jīng)濟政策構(gòu)建坐標(biāo)，繪制經(jīng)濟南遷地圖，總結(jié)古代經(jīng)濟的發(fā)展規(guī)律。

（二）用遷移教學(xué)法對比歷史事件

遷移教學(xué)法融合了“遷移”“類比”和“互動”等三大因素，所謂的“遷移”特指知識的遷移；“類比”則是通過類比來分析歷史事件的異同點；“互動”主張促進師生之間的交流，盡可能地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的歷史研究精神與時空觀念。教師在講解《從“師夷長技”到維新變法》時，可以讓學(xué)生從背景、政治舉措、結(jié)果和影響等方面對比分析中國維新變法和日本明治維新的異同點，引導(dǎo)學(xué)生合作搜集并認真研究相關(guān)史料，構(gòu)建歷史時空模型，并在課堂上提出自己的質(zhì)疑和見解。

（三）用評價策略展示時代風(fēng)采

培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念和歷史辯證能力，教師應(yīng)注意使用評價策略展示時代風(fēng)采，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用歷史辯證眼光一分為二地看待歷史事件，對歷史人物進行客觀、全面的評價。例如，在講解《太平天國運動》時，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時代背景分析太平天國運動的積極影響和失敗原因，客觀評價洪秀全、楊秀清、石達開等農(nóng)民領(lǐng)袖。近年來，部分歷史公眾號上發(fā)表的文章對他們持全面否定態(tài)度，在歷史教學(xué)活動中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)時代背景和人物經(jīng)歷來評價這些農(nóng)民領(lǐng)袖，正視他的優(yōu)點與缺點。

綜上所述，在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念和理性分析能力，教師應(yīng)注意細化時空觀念的培養(yǎng)內(nèi)容，不斷優(yōu)化培養(yǎng)策略，引導(dǎo)學(xué)生客觀、全面地分析歷史事件與歷史人物。