試論初中數學核心素養教學策略的優化

郭立云

（吉林省通化縣英額布鎮中學，吉林 通化）

現階段，新一輪課程改革正如火如荼地進行著。在這樣的背景下，教師要想對學生的數學核心素養進行有效地培養，就必須順應新課程改革的發展趨勢，充分尊重學生在學習中的主體地位，引導學生基于自身的主觀能動性發揮去學習數學知識。具體來說，教師可從以下幾方面著手：

一、為學生營造具有探究性的學習氛圍

學生的核心素養是在系統性的訓練中被逐步培養出來的，而不是來自于教師的直接教學。對此，在實際的教學過程中，教師應積極地為學生營造具有探究性的學習氛圍，借以促使其主動、積極地進行學習。這樣做，能夠有效突破以往單調、枯燥的數學教學模式，從而能喚醒學生的學習激情。從過去的數學教學歷史來看，很多后進生之所以無法對數學這門課程產生興趣，主要是由于他們覺得數學知識與其實際生活較遠，而之所學習數學，不過就是為了應付考試。針對于此，教師必須及時采取有效的措施對其錯誤思想進行轉變，結合其知識水平以及情感態度，創設生活情境，引導學生利用數學知識去解決生活問題，以提高其對數學的重視程度以及學習積極性，這對其數學核心素養的提升具有十分積極的作用。比如，在教學“正數和負數”這部分知識的時候，教師可讓學生通過小組學習或者互聯網查詢的方式去搜集正數和負數在生活中的應用，這樣做，有利于學生在腦中建立出有關正、負數的具體模型，從而能有效培養學生的數學建模意識，深化其對這部分知識的理解與認知，這在一定程度上促進了他們數學核心素養的發展。

二、為學生創設多樣化的數學開放題目

開放題目是指答案不唯一且解題思路也不同的題目。這類題目所涉及的條件、解題思路和最后的答案都具有開放性。在實際的教學過程中，教師運用這種題目對學生進行訓練，能夠有效提升學生的數學思維能力以及解題能力，從而能有效提升他們的數學核心素養。此外，數學開放題目所涵蓋的知識內容也十分廣泛，如經濟、歷史、科學等，且好多都與學生的認知水平相契合，換言之，這類題目不僅對學生數學水平的提升十分有益，同時還能在一定程度上增長學生的見聞，擴充學生的知識儲備。所以，教師在對學生的數學核心素養進行培養時，一定要對開放性題目的多樣化設計予以高度重視。

三、通過思維導圖幫助學生完善知識體系

在應試教育的影響下，很多教師都習慣于通過考試的方式對學生的知識掌握情況進行評測，并且會在考試過程，根據學生在考試中暴露出的不足進行具有針對性的講解。誠然，這樣的教學方式能夠有效強化學生的薄弱點，但是對于很多學生來說，數學知識依然是以碎片化的方式在其腦中存在的，即學生無法在學過的知識點間建立有效鏈接，繼而也就無法在實際的學習或做題過程中，實現知識點間的有效聯動，如此，學生的學習效率以及做題效率必然會受到阻礙，從而會嚴重影響其數學核心素養的形成與提升。針對于此，教師可通過思維導圖改善上述狀況，讓學生通過思維導圖，對所學知識間的聯系有一個清楚、直觀的認知。舉個例子，在教學“全等三角形”這一章的時候，教師可組織學生對其思維導圖進行構建，將“全等三角形的判定”“角平分線的性質”“考察題型”“全等三角形的性質”這四部分內容整合到一個完整的知識網絡中。如此，學生不但能直觀地閱讀和記憶本章節的知識，同時還能有效提升他們的概括、歸納與總結能力，這對其數學核心素養的提升大有裨益。

四、制訂綜合性的數學學習評價制度

長久以來，教師大多只習慣于通過作業和考試這兩種方式對學生的學習效果進行評價，這種只重視結果，而忽視過程的評價方式是十分片面的，而且科學性不高，對學生核心素養的培養不利。對此，教師應基于新課改理念，將學生的學習效率、知識水平、學習態度、實踐能力等因素容納進自身的評價體系之中，當然，在這基礎之上，教師還應對學生的數學核心素養進行重點突出，要注意體現評價制度的綜合性和全面性，借此為學生數學核心素養的發展奠基。

綜上所述，數學核心素養不僅對學生的數學學習具有重要意義，同時還能對學生的終身發展起到十分積極的影響。為此，廣大初中數學教師必須要對學生數學核心素養的培養予以高度重視，努力為學生營造具有探究性的學習氛圍，積極為學生創設多樣化的開放題目，因時因地地在教學中引入思維導圖，并為學生制訂具有綜合性的數學學習評價制度。