如何在物理教學中培養學生的物理學科素養

王娟娟

（陜西省隴縣第二高級中學，陜西 隴縣）

在《全日制普通高中物理課程標準（2017年版）》這份綱領性文件中，多次提出了學科核心素養教學，且從物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任四個方面闡述了物理素養的具體內容，重新規定了物理課程的教學目的與具體任務。《全日制普通高中物理課程標準》是高中物理教學的理論指導文件，所有的物理教師都必須反復研讀這份文件的內容、要求與教學建議，將其有機落實到高中物理教學實踐之中。所以，高中物理教師開始全面思考落實物理核心素養的教學任務，也真正將這一新型教學理念全面滲透到物理課堂教學之中。具體來說，教師可從下面幾個方面入手：

一、鼓勵學生經歷知識生成

物理知識是高中生形成物理素養的基本前提，高中生只有掌握了豐富的物理知識，理解了物理概念、物理公式、物理模型等知識的內涵與外延，才能靈活將其應用于各類問題情境之中。但是，核心素養教學理念十分看重高中生獲取物理知識的方式，批判了“灌輸”教育法，認為學生應該自主建構物理知識意義，發揮自身的學習能力。為此，高中物理教師應給學生多留出思考與質疑的時間，使其在探究中逐步掌握獲取物理知識的學習方法。

就如在“自由落體運動”一課中，筆者便組織高中生在課堂上演示了自由落體運動：學生拿起一張平鋪的練習紙，一張揉成紙團的白紙、在紙中裹著一根粉筆的紙團，要求學生自主推測這三個物體的落體速度，推測自由落體運動的影響因素。大多數學生認為重量、面積都會影響物體的落體速度，所以認為在紙中裹著一根粉筆的紙團、一張揉成一團的紙團、一張平鋪的練習紙這三者的落體速度是由快到慢的。然后，學生需利用秒表記錄這三個物體的落體速度與運動軌跡，驗證自己的猜測，結合物理知識匯總自由落體運動的物理規律。這就可以加深學生對物理知識的理解程度，使其根據客觀現實總結出自由落體運動的特點與規律，形成完善的物理認識。

二、設計探究性物理實驗

實驗是高中物理課程的基本內容，也是十分重要的一類教學方法。通過探究性物理實驗，高中生能夠模仿物理學家探究物理問題的思維過程，體驗提出問題、分析問題、解決問題等能動性學習活動，這不僅會提升高中生的探究能力、學習能力與知識創新能力，還能讓高中生在實驗方案的設計與完善、實驗現象的觀察與匯總、實驗失誤的反思與修正等思維活動中形成認真謹慎、實事求是等良好品質，培養高中生的科學思維與科學態度。

就如在“研究機械能守恒定律”一課中，筆者便準備了小球、釘子、鐵架臺、氣墊導軌等實驗器材，鼓勵學生按照教材所給出的實驗裝置與步驟指導展開物理實驗。在實驗開始之前，筆者并不會展示機械能守恒定律的結論知識，而是要求學生通過觀察物理實驗現象，判斷機械能守恒的概念、影響因素與客觀規律，根據實驗總結出機械能守恒的物理公式，總結機械能不變的影響條件。高中生需從重力、做功兩個角度出發，總結機械能守恒條件與客觀規律。以物理實驗總結機械能守恒定律公式，直接降低了物理知識的抽象程度，提升了學生的學習效率，培養了他們的物理素養。

三、增加物理實踐活動

自新課改以來，為了統一理論教學與實踐應用，許多教師開始關注綜合實踐活動，將其作為物理教學的基本內容，旨在全面提升高中生的知識應用能力與實踐能力。在高中物理實踐教學中，高中生會主動利用所學知識解決實踐問題，利用物理模型構建解決問題的方法體系，這不僅對培養高中生的科學思維與科學態度十分有益，還能加深高中生對物理知識的認知。因此，增加物理實踐活動也是落實物理素養教學的一個捷徑與方法。

筆者便常常鼓勵高中生利用生活問題展開物理實踐。就如在“電能與社會”一課中，筆者便鼓勵高中生從生活用電、工業用電、城市用電等多個角度出發，調查電能對于現代人們生活與社會發展所產生的積極作用，了解我國電能發展情況。同時，學生也應該以家庭用電情況與電路結構作為本輪實踐的研究出發點，分析家庭安全用電的要求與安裝方法，學習電路修復等知識。

總而言之，物理素養已經成為高中物理教學的主流趨勢，教師應正視物理素養所帶來的挑戰與機遇，認真分析物理素養的內涵，落實物理素養教學的方式方法，培養高中生的物理素養，使其獲得可持續發展所需要的關鍵能力與思維品質。