高中生物課后開放性作業的探究

付金梅

（吉林省松原市乾安縣第七中學，吉林 松原）

在高中生物教學中，教師要引導學生主動參與探究過程，勤于動手和動腦，逐步培養學生搜集和處理科學信息的能力，獲取新知識的能力，批判性思維能力，分析和解決問題的能力。為了減輕學生的課業負擔，可在學生課后作業的形式和總量上進行探究，改變學生課后作業是教師課堂知識的簡單重復的局面，進行多元化開放性管理。課后作業是知識鞏固、能力形成的重要手段，也是培養學生良好的學習習慣，促進學生個性發展的重要途徑。教師應在作業設計上多做探究，改變原有的作業模式，設計開放性、形式多樣的作業，從而提高學生學習生物的興趣，培養學生的生物科學素養。

一、作業形式的開放性

1.在現代生物科學研究中，運用比較廣泛的是模型方法。新課標提出“要讓學生領悟生物科學理論或模型的科學美”。在生物學的學習中，模型能提供給我們直觀的印象，是一種生動的感性材料，也是學生知識結構的重要組成部分，所以教師可以指導學生制作模型。學生可以自己動手、開動腦筋，依據教材上所學的原理，利用塑料泡沫、橡皮泥以及其他材料，完成生物模型的制作。在制作過程中，學生可以將理論知識與實際動手操作緊密結合，既可以激發學生學習生物的熱情，還可以培養學生的探究精神。

2.提到作業，很多教師和學生認為是書面作業，殊不知在某種程度上，口頭作業甚至比書面作業還要重要。口頭作業反饋及時，學生在短時間內要經過理解題意、整理條件、解決問題、語言表達等一系列的思維過程。例如，學習完細胞呼吸之后，我們可以這樣設計題目：鄰居家中陽臺上養了許多花，到了冬天由于擔心花被凍死，于是她把花搬進臥室養。但自此之后，夜里她經常會覺得胸悶、氣短，呼吸困難。請同學們根據所學的生物學知識嘗試解釋一下，并幫助她解決問題,同學們可進行課后分組討論，最后拿出解決問題的方案。這種類型的作業能極大地幫助學生理解和掌握知識，與此同時也能鍛煉學生分析問題、解決問題和口頭表達的能力，對學生的學習有著舉足輕重的作用。

3.教師講授新課前為學生設置這種類型的作業，讓學生查詢網絡和書籍，搜集并整理出相關內容的資料，這樣既拓展了學生的知識面，也能提高學生收集歸納信息的能力。例如，學習細胞分化時，可以讓學生收集與細胞分化、干細胞等研究相關的最新成果；學習激素調節時，可以讓學生搜集有關糖尿病的形成原因，糖尿病患者有哪些癥狀，怎樣注意飲食等內容，然后課堂上教師和學生相互交流。

4.把生物知識和生活實踐結合起來，是培養學生生物素質的重要途徑之一。學習選修知識時，我們可以指導學生利用課余時間運用所學知識嘗試釀制葡萄酒、自制泡菜等過程。這樣讓學生感到身邊處處有生物學，同時運用生物學，體現了生物學知識的應用價值，提高了學生的學習興趣。

二、完成作業方式的開放性

學生身邊現有的資源可以充分利用，比如家長、老師、現代化的網絡技術、快捷的通信設備等，我們可充分調動各種資源為學生的學習服務，為此我們可以設計一些開放式的作業。

1.教師可以設計一些家長和學生合作完成的作業。比如葡萄酒的釀制，這個過程中學生和家長可以相互溝通學習，家長可能會制作但不懂其中的道理，而學生沒有親手制作過但可以說清楚其中的道理。有了家長的參與，學生的熱情更高漲，掌握的效果也會更好，也能讓家長了解孩子的學習情況，增進家長和孩子之間的感情。

2.將全班學生分成若干個小組，并指定某同學為小組長，以小組為單位，進行合作探究學習。每個小組可以交流探討一起來完成某項作業，找出最佳的解決辦法，這樣可以集中大家的智慧，提高學生的積極性和合作學習的能力。

3.教師可以引領、指導、幫助學生解決完成課外作業時遇到的困難。例如，在查找資料時，教師可以指導學生去哪里查找書籍、相關網站，怎樣可以盡快查到，要引導學生去認識、去熟悉。讓學生在生活中學習、發展，學生不再是理論知識的奴隸，反而是運用知識的主人，他們充分體會知識帶來的快樂。既培養了學生的動手動腦能力，還能使學生認同所學知識的價值，讓他們成為學習的主人。

長此以往，學生主動學習、樂于參與、自主探求的精神得到了升華，搜集信息、處理信息、綜合應用生物學解決實際問題的能力會得到鍛煉，激發并保持對生物學的學習興趣和熱情，樹立并不斷鞏固學好生物學的信心，從而獲得可持續發展的學習能力。作業不再是強加給學生的額外負擔，而是一種學生成長的需要，培養和發展了學生核心素養。