踐行“四三四”策略，提高小學生做作業的效率

山東省臨沂市馬廠湖小學 楊廷華

現實中，我們學生的作業現狀不容樂觀，普遍存在著作業設計枯燥無趣、作業批改方法單調、學生無興趣習慣差、學校作業管理與研究不深入等問題。為此，在不斷地研究與實踐中，我們逐步探索總結了提高小學生作業效率的“四三四”操作策略。

一、作業設計（布置）“四原則”操作策略成果

1.作業時間（數量）上，堅持整體性、計劃性原則。

（1）規劃統籌作業。實施作業班級統籌管理制。設計班級作業統籌管理卡，每天各科老師將需要布置的作業填寫在卡上交給班主任，由班主任整體統籌把握，并及時與各科教師協調，這樣學生作業的量與質都得到了有效的保障。

（2）設計常規作業。即按天、周、月設置的固定式作業。該類作業數量要少，時間要活。教師要根據一學期各階段的學習重點及特點，靈活地改變、補充常規作業的內容。

2.作業要求上，堅持層次性、個性化原則。

（1）延緩完成或不完成。不會的題目一般可延緩一周內完成，個別學習困難學生可以申請更長時間延緩完成，或教師指定部分題目完成。要一邊延緩，一邊幫學，提高學生學習的積極性與主動性，有的難度較高的題目可以“永久性”延緩（即不完成）。

（2）免做作業或替代作業。主要用于兩個方面：一是學優獎勵，用于對達到優秀學習等級，或完成達標性作業的，實行“免做”抄寫式常規作業，以示獎勵。二是學困照顧，對有些特殊情況，如學習能力較低，或書寫較慢，或帶病學習……可以減少作業量，免做部分或全部作業。

（3）自選（編）作業——自助餐。一般每周選定一次，或多提供機會，讓學生在多樣性題目中進行自選，或自我編寫布置作業，提高學生自我學習的針對性。

（4）補學作業——特別小灶。針對延緩作業內容，分析應補學內容，安排初學指導及初學作業，讓學生有充足的時間、空間“學情倒查”“補教補學”，激勵延緩達標。

3.作業內容上，堅持豐富性、趣味性原則。

（1）綜合性作業。課標提出：注重跨學科的學習，使學生在不同內容的相互交叉、滲透和融合中，開闊視野，提高學習效率。因此在設計作業時，也要注重學科的綜合性。例如語文和美術的整合作業，可采用詩配畫、文配圖等形式。

（2）實踐性作業。孩子天生就有探究和好動的習慣，實踐型的作業更會激發學生的興趣與主動性。例如五一假期，布置綜合實踐活動作業：制作一份手抄報、清理自己的“小天地”、學做一件家務。

（3）創造性作業。在作業設計中要善于挖掘有利于培養學生創造能力和想象能力的因素，激發他們的創作熱情。例如語文中改編情節性強的文章為連環畫（圖文并茂）。數學中，讓學生挑戰新方法，思考“多種方法”。

4.作業形式上，堅持靈活性、多樣性原則。

（1）達標式作業。指按標準、目標布置的達標式作業。該類題目變“數量”作業為“質量”作業，把識記性內容目標化，定位于學生提高識記質量，減少抄寫數量，促進學生自我查漏補缺，完成知識識記，培養學生的自我達標學習能力。

（2）整理式作業。指對大量的內容進行分類整理，如選擇性抄寫、錯題整理等，既減少單調的抄寫數量，又增加作業的興趣，定位于促進學生自我分析、自我鞏固、自我達標，提升作業質量。如語文作業：可設計抄寫左右結構的生字、重做本單元的錯題、找出有中心句的課文等作業。

（3）自編（合作）式作業。指學生編寫作業題、編寫試卷等，可以自編自做、換做、小組合作編共同做、家長編題等多形式進行，定位于提高學生對學習內容的主動檢測，自主制作每課、單元甚至全冊的檢測題目，促進學生提升選題、審題、命題等能力。

（4）推薦式作業。讓學生當作業的設置者，學生由被動地接受作業，變為主動地創造作業。學生每天或每周向同學推薦自己設置的作業，其他學生可以在眾多學生推薦的作業中自由地選做并交流。學生設置與選做作業的過程是一個增長、展示才干的過程，是一個激勵、培養情趣的過程，也為他們自己提供了每天最喜歡的作業。

二、作業批改（評價）“三轉向”操作策略成果

1.批改（評價）主體由單向轉向多向。

（1）一輪自主批。任何作業，都要設置自評欄，指導學生自批自評，促進學生自我檢查，強化學習效果。為指導學生學會作業自評，可采用符號標識法，把所做題目根據自己掌握的熟練程度自覺分成五類，并作不同標識，既便于老師掌握學情，也利于以后的整理復習。

（2）二輪合作批。采取小組批改、同桌批改、伙伴批改等多種形式進行，讓全體學生廣泛參與，使批改的作業種類及批改人常換常新，以保證學生批改的新鮮感及興趣。要指導學生學會在作業批改過程中進行有效地合作與交流，使作業批改達到即時評價、即時反饋、即時修改的效果。

（3）三輪教師批。要切實增強其“指導”的意義，把批改作業、課堂講評與個別輔導有機結合起來，促使學生各種能力的均衡發展。一方面要針對兩輪批改的作業情況做重點指導，幫助學生更好地完成與修改作業，提高學習質量；另一方面要針對兩輪批改的情況重點指導，幫助學生深入細致地學會批改作業。

2.批改（評價）內容由一元轉向多元。

（1）設置作業六欄目。包括“整潔欄”“評價欄”“批改人”“日期欄”“心語欄”和“改正欄”。

（2）設置作業展評活動課。每周開展一次。在展評課上，教師首先講明展評內容、形式、展評的獎項等事宜，然后同學們通過自評、組評、師評等各種形式，互相交流、互相學習、互相評價，評出本周的作業優秀獎、書包工程小標兵等各種獎項。

3.批改（評價）方法由單一轉向多樣。

（1）展批。每天定時將作業放在個人課桌或指定場所展示，由教師或學生檢評，可集體展評或分組展評，通過公開展評提高作業完成的自覺性、榮譽感。

（2）語批。教師在批改學生的作業時，可以根據學生的不同情況及特點寫上激勵性、指導性的“評語”，點評學生作業、學習、愛好、性格等各方面的情況，與學生進行心靈、情感、知識和學法的“對話”。

三、作業習慣（態度）“四個整”操作策略成果

書包是學生學習的工具，是組織學生學習活動的源頭，學生書包行為直接、深入地影響著學生的學習習慣及學習品質。我校以學生最常用的“書包”作為作業習慣培養與評價的抓手，努力培養學生“書包四整”習慣，現“四整”習慣已成為了我校的學風及辦學特色。

1.確立24字習慣目標內容。即“書包整整潔潔、文具整整齊齊、書本平平整整、作業工工整整”。

2.設計推行簡約實用型書包。因學生所用書包樣式太多，價格較貴，又無法在課桌內存放，我校為學生推薦了三種不同樣式、顏色、價格的書包，易于折疊存放，物美價廉，印上24字目標，受到了家長及學生的普遍歡迎。同時提倡學生自主設計書包。

3.落實常規管理評價。我們制訂了書包工程管理制度，日常開展量化檢查。教師書包工程考評以科室、年級評價為主，采用日常觀課評價、定期量化檢查、期末綜合評價三種形式。將學生課本、作業本保護情況納入教研室備課、作業常規檢查計劃中專項落實。

4.開發書包校本課程。我們以書包“四整習慣”為主要內容，開發了《書包伴我成長》校本教材，開設了書包工程校本課程。教材以“書包四整”為起點，全面延伸到學生學習、生活等各方面的習慣養成，把該工程所蘊含的精神文化充分挖掘與發展起來，如衛生、節約、認真等習慣，形成了“整潔文化”“整齊文化”“節約文化”“認真文化”“堅持文化”等影響師生終生發展的習慣品質，并成為推動學校長遠發展的學校品質。